小學語文教學漸進預習法新探

呂 穎

《小學語文課程標準》明確指出：“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”在預習教學設計時，我們也常說“凡事預則立，不預則廢”，這是對預習重要性的理性認知。學生語文學力基礎、學習習慣、感知悟性等方面存在差距，教師要對預習設計有科學分析，引入漸進預習法，貼近文本、貼近生本、貼近師本、貼近生活，以提升預習操作效率，為學生學科綜合能力成長奠定基礎。

一、精選預習內容，貼近文本內容

教師在預習任務設計時，需要深潛教材之中，對文本內容有深刻把握，以貼近文本內容展開具體組織和調度。預習是為課堂教學服務的，為學生順利進入文本核心做鋪墊的，如果教師給出的預習任務不能貼近文本，自然不能對課堂教學形成強力支持。教師在預習任務布設時，要綜合考慮多種制約因素，不能太過隨意，也不可照搬別人的設計。

精選預習內容，教師要突破常規，如朗讀課文，一般會要求學生熟讀，這樣的設計沒有什么新意，學生也沒有太高的參與興趣。如果將熟讀改為美讀，那情況就會不一樣了，學生對美讀有不同理解，自然會采用不同的方式進行展示，從中獲得的閱讀體驗也會更為豐富。如教學四年級語文下冊《鄉下人家》之前，教師為學生設計了預習任務：鄉村生活充滿自然親切的味道，如果讓你來誦讀這篇課文，你如何才能讀出田園的風景之美呢？閱讀時，不妨找出你最喜歡的一段內容，說說你喜歡的理由。學生接受預習任務后，開始了自主閱讀，對誦讀語氣語調展開個性研究。課堂展示階段，教師要求學生主動展示自己的美讀，學生根據自己的理解展開誦讀。為營造美讀氣氛，教師為學生配設了背景音樂，課堂展示效果顯現出來。

教師為學生布設了美讀和鑒賞預習任務，這兩個任務看上去有一定難度，但沒有太具體的要求，學生接受都不存在什么問題。學生能夠順利展示自己的美讀，其閱讀感知更為深刻。預習設計貼近文本內容，其調度效果也會更為顯著。

二、創新預習形式，貼近學生期望

預習任務不能只是讀和寫，需要有更多形式的介入，給學生更多新鮮感，這對培養學生預習熱情有更多幫助。聽、說、讀、寫、思，都屬于語文學科學習的操作形式，教師要根據預習內容實際，采用融合的形式，將多種操作形式進行歸結性應用，這樣才能為學生帶來更多預習歷練的機會。學生對文本閱讀有個性訴求，教師在預習任務設計時，需要關注不同學生群體的不同學習要求，深入學生群體展開學情調查，以便做出預習設計，這是最為明智的選擇。

在教學《三月桃花水》這篇課文之前，教師為學生設計了預習任務：三月的桃花有怎樣的嫵媚呢？也許我們來到小河邊便能夠察覺。閱讀課文，看看這三月桃花水究竟有多迷人和令人心醉。展開自主閱讀，找出不理解的地方，以問題形式呈現出來，準備提交到班級。學生接受預習任務后，開始了獨立閱讀和思考，質疑問題不斷涌現。在課堂展示階段，學生都能夠將關注的問題提出來。如“三月桃花水是春天的豎琴，它彈奏出什么樣的樂章？”“三月桃花水是春天的明鏡，為什么作者要比喻成明鏡呢？它照出什么樣的美景？”“為什么說三月桃花水比金子還貴，比銀子還亮呢？”……教師組織學生對這些典型質疑問題展開思考和討論，課堂學習自然進入良性互動階段。

教師為學生設計了質疑性閱讀預習任務，這對學生來說是比較適合的。學生閱讀這樣有詩情畫意的文章，會產生一些閱讀障礙，這是非常自然的事情。教師要求學生自然進入質疑閱讀環節，能夠產生豐富學習觸動。

三、凸顯預習梯度，貼近教學實際

預習任務呈現梯度性，為不同群體學生提供學習便利條件，符合主體學習意識要求，貼近教學實際，具有更強的契合性。預習是學生獨立學習行為，如果預習任務難度系數設計不夠合理，很可能會挫傷學生學習主動性。預習任務難度過高過低都是不合適的，需要教師做出權衡設計。

《琥珀》是一篇科普性小品文，主要對琥珀的形成展開推演式說明，教師在學生預習階段，為其布設了具體任務：第一，深入閱讀文本，說說什么叫琥珀？這些特殊的琥珀有什么價值？閱讀課文后，你有哪些問題要提出來研究？第二，利用網絡信息渠道搜集關于琥珀的相關信息，可以是圖片，也可以是文字，將相關信息傳遞到網絡交互平臺上。第三，如果讓你來推介琥珀，你會用什么樣的一句話來進行展示呢？三個任務任選其二。學生聽說有自主選擇的權利，自然積極行動起來，根據自己的學習實際做出應對操作。課堂導入階段，教師要求學生展示預習任務，課堂頓時成為信息展示會，各種各樣的信息不斷涌現，為課堂教學帶來更多信息支持。

教師為學生設計了三個預習任務，這些任務有不同難度系數。教師要求學生自由選擇，給學生提供更多自主權利。學生閱讀基礎存在個體差異，對文本內容也有自己的感知習慣，教師給學生更多自主選擇機會，就是要讓學生自覺進入預習環節，在不斷探索中形成學科認知。

四、延伸預習范圍，貼近社會生活

預習任務有一定范圍，教師在具體操作時，需要有拓展意識，根據學生學習實際需要做出布設，特別要觀照學生生活認知現實，讓學生在更廣泛學習空間內展開思考和討論，以便形成嶄新學科認知基礎。信息技術的快速發展，為學科教學提供更多學法支持，如果教師能夠借助網絡信息展開預習設計和組織，不僅能夠拓寬學生預習視野，還能夠培養學生良好的預習習慣。

學生閱讀文本時，都有自己的關注點，教師對此需要有一定把握，以提升教學契合性。如教學《千年夢圓在今朝》之前，教師根據自己的判斷，為學生準備了預習任務：其一，默讀課文，利用多種信息渠道搜集相關信息，說說中華民族千年飛天夢是如何實現的；其二，閱讀課文之后，梳理基本內容，根據你的理解，為課文添加一幅插圖，看誰的插圖更有創意性。學生接受預習任務后，都表現出極高的熱情。搜集相信信息不存在任何障礙，學生都會利用網絡展開相關操作。為課文配設插圖，對學生有一定挑戰性，很多學生都能夠展開互動交流，找到一些現成的插圖進行參考。在課堂展示階段，教師對學生預習成果進行驗收評價，肯定學生的創意探索，對優秀學生創作作品進行重點推介和表揚。

教師為學生設計了默讀、查閱信息、配設插圖等預習任務，成功調動學生學習主動性。這說明教師預習設計是比較對位的，能夠給學生帶來更多的學習啟迪。預習是學生自主學習行為，教師不能跟進指導，所以要在難度系數上有一定觀照，不能讓學生感覺難以操作。

語文學科教學設計時，教師注重預習環節的設計和組織，體現教師教學的求實精神。教師從預習角度展開引導和組織，能夠引導學生順利進入文本預習環節，并在不斷地預習操作中形成主動學習的意識，這對培養學生良好學習習慣有重要幫助。