微課程在基礎護理教學中的應用措施分析

王露蓉

摘? 要：在“微時代”下，微課程在教育領域中也得到了廣泛應用，當前的學習模式不再單一依靠教科書與傳統學習工具，學生有了豐富的信息資源，將碎片化的資源制作成微課程，能夠便利地讓學生隨時學習、交流，完成知識的建構，為學生的學習活動提供了更加豐富的資源支持。本文分析了微課程的作用和價值，探討微課程在基礎護理教學中的應用措施。

關鍵詞：微課程? 基礎護理教學? 應用措施? 分析

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（a）-0210-03

Abstract： In the "micro era"， micro courses are also widely used in the field of education. The current learning model no longer relies solely on textbooks and traditional learning tools. Students have rich information resources and make fragmented resources into Micro-courses Which can facilitate students to learn and communicate at any time， complete the construction of knowledge， and provide richer resource support for students' learning activities. This article analyzes the role and value of micro-courses and discusses the application measures of micro-courses in basic nursing teaching.

Key Words： Micro curriculum; Basic nursing teaching; Application measures; Analysis

科技發展讓教育領域發生了極大變化，以互聯網技術為代表的教學模式受到了師生青睞，在多元化的教學體系中，微課程憑借其目標明確、知識點完整、時間短的優勢，受到了教育界的關注。將微課程應用在基礎護理教學中，學生每個階段的學習，只需要接觸少量內容，更易吸收、理解，同時，還可以利用微課程便利的預習、復習，滿足學生的自主學習、個性化學習要求。基礎護理學課程內容繁多，知識點復雜，具有一定的實踐性，學生需要反復學習、訓練，將微課程用于基礎護理教學中，構建出課內、課外結合，線上、線下結合的新型教學體系，可以顯著鍛煉學生的自主學習能力。

1? 微課程的應用價值

微課程是戴維·彭羅斯在2008年提出，應用建構主義原理，構建出“自主學習”、“在線學習”、“移動學習”的一種教學形式，微課程是基于視頻的形式來呈現教學內容，與微視頻不同，是涵蓋“課程設計”、“課程開發”、“課程實施”、“課程評價”在內的教學體系。微課中的“微”，并不是將內容壓縮，而是基于一個點來設置，其內容、結構均是完整的，微課時間較短，一般需要把控在15min內，這一時間段正好契合學生的注意力集中時間，能夠將碎片化時間利用起來，引導學生在大腦中完成知識建構，完善學生的知識體系。微課的制作形式多種多樣，可以在拍攝完視頻后來編輯、處理，也可以利用錄屏軟件來制作，或者將PPT課件轉化為視頻，對于微課程的制作，實際上就是資源開發、整合、利用的過程[1]。

微課程的應用范圍廣泛。首先，微課程可以應用在混合式學習中，將傳統學習、數字化學習優勢結合，將以教師為主導的模式轉化為以學生為主，既能發揮教師的激發和引導作用，也能發揮出學生的主觀能動性;其次，微課程可以用于翻轉課堂中，學生在課前預習，帶著知識點學習，課堂上，教師帶領學生梳理學習內容，答疑解惑，完成知識內化;最后，移動學習，除了課堂學習之外，學生還有大量的碎片化時間，微課程的出現將碎片化時間充分利用起來，將原本復雜、冗長的學習內容劃分為一個個的微課程，學生可以隨時隨地利用微課程開展移動學習，能夠顯著提升學生的學習效率。

基礎護理學的教學任務是為了讓學生掌握護理學理論與知識，讓學生掌握現代化的臨床護理操作技能，其內容涵蓋理論、實驗兩個層面，屬于護理教育體系的主干課程，也是其他專科護理的基礎內容，貫穿在學生護理專業學習的始終。在學完相關課程后，學生會步入實習階段，理論、實踐之間存在長時間隔閡，因此，在基礎護理學教學中，理論薄弱、理論與實踐之間的脫節問題十分顯著。在傳統的基礎護理教學中，一般應用講授法，這種教學模式單一、枯燥，容易讓學生出現倦怠、消極情緒，且長期的教師講授，也會影響學生的主觀能動性，無法確保課堂效率，不利于學生批判性思維能力、自主學習能力的鍛煉。為了解決上述問題，即可將微課程應用在基礎護理學教學中，設計出符合這一課程教學要求的微課程，為學生的學習提供便利。目前，已有大量一線教育工作者將微課程應用在護理教學中，取得了顯著成效。

2? 微課程的錄制

2.1 WPS演示錄制法

WPS自帶PPT制作功能，能夠將PPT轉化為視頻，操作便利、界面簡潔，錄制前，制作好微課案例PPT，準備好講解手稿，準備完畢后，在安靜環境下錄制，點擊朗讀、當頁朗讀，邊操作、邊講解，朗讀完畢后，檢查看有無錄制不清晰的問題，確定音質清晰后，保存，輸出為視頻。

2.2 攝像工具錄制法

在科技的發展和進步下，智能手機也能夠完全滿足高清錄制要求，在學校社團中，也配備了數碼相機等攝像工具。以智能手機錄制為例，提前準備錄制稿件，固定好手機，點擊拍攝按鈕，在整個錄制過程中，控制好語速，錄制完畢后，保存視頻，并進行剪輯、加工、美化。

2.3 錄屏軟件錄制法

目前市面上可選擇的錄屏軟件非常多，如屏幕錄像專家、Camtasia Studio V6.0.2漢化版、班迪錄屏軟件，其中，班迪錄屏軟件操作簡單，可以滿足音頻、視頻的制作要求。以班迪的使用為例，錄制前，提前編寫好微課案例PPT，寫好手稿，選擇全屏錄制，PPT設置為手動播放，邊操作、便講解，錄制完畢后，視頻會自動保存，重新命名即可[2]。

3? 微課程在基礎護理教學中的應用

3.1 基礎護理學課程特點

基礎護理學，屬于護理專業的一門基礎學科，其內容涵蓋理論、實踐兩個層面，理論包括基礎護理知識的概念、物質條件、原理、操作步驟等等，在實踐方面，主要為操作技能，更加倡導學生實踐能力的培育，要求其能夠規范操作。護理學教學要做到以能力為本位，對教學內容進行系統整體優化，滲透人文關懷理論，讓學生掌握各類基本護理操作技術的應用方法，并通過細節護理，將各個操作步驟的原理都要講清楚。高職學生在學習方面，有幾個顯著特點：一方面，學生學習自主性得到了顯著增強，對于感興趣的內容，愿意主動學習;另一方面，高職大學生在學習上，目的性更強，會按照職業發展規劃來制定學習方案，并關注自身的實踐能力，注重內容的實用性。

3.2 知識點分析

護理學知識點涵蓋原理、理論、范例、概念、結論等內容，是基礎護理教學的基本單元，在微課程中，知識點是其中的最小學習單元，知識點容量與課程結構息息相關，每一個知識點，都可以將其制作成微課程。一個知識點，其基本特征，包括三個方面，即是什么？為什么？有什么用？知識點表達的是一般概念和基礎內容，如“糖尿病的定義”、“糖尿病的分類”，還涉及形成原因與依據，如“糖尿病的病因和原理”，同時，知識點能夠對學習、工作、生活等層面來提供指導，這幾個要素之間相輔相成。

微課內容，其主要特征就是播放時間短，知識點明確，高度濃縮，在設計微課程時，需要對課程內容進行高度分解，確保結構完整，還要將內容微型化。微課程的制作，可以基于知識點作為基礎，對其內容進行細化，形成知識模塊，無論其內容是多還是少，都要具備明確的目標，在目標的指引下，讓學生不管是自選，還是在教師的指導下來學習，都能夠具備明確的目標，效率更高，針對性也會更強。同時，設計微課程，要關注各類課程結構關聯問題，又要確保各個內容之間是相互獨立的[3]。

例如，在“氣管切開護理”知識點的教學中，教學目標為：

認知領域：識別相關概念，了解氣管切開術常見并發癥與護理方式，應用所學知識來制定護理計劃;

動作技能領域：能夠熟練為患者更換氣管墊;

情感領域：以真摯的情感理解患者心理，為患者提供人文關懷。

基于教學目標要求，將知識點內容劃分幾個方面：“氣管切開術概念”、“頸段氣管應用解剖”、“氣管切開術的手術適應癥以及禁忌癥”、“術前準備”、“術后常規護理”、“術后呼吸觀察要點”、“并發癥的觀察與護理措施”。根據對上述知識點的分解，將微課程選題確定為5個方面——“氣管切開術介紹”、“氣管切開適應癥、禁忌癥”、“氣管切開術常見并發癥”、“氣管切開術的護理干預方式”、“氣管切開術術后呼吸觀察注意事項”。

3.3 教案編寫

結合微課程內容設計教案，包括微課程主題、知識點內容、教學重點與難點、教學應用、參考書籍、練習題等。教案的編寫需要基于教學目標為依據，突出重點與難點，除了滿足臨床實踐，也要突出內容的系統性、科學性。

3.4 素材收集

從建構主義學習理論角度來看，情景對學生知識意義的建構大有裨益，針對基礎護理學課程來看，情景可以為臨床中的錄音、視頻、圖片等，在搜集素材時，除了教材知識之外，還要將上述內容納入其中。同時，護理學倡導理論、實踐的深度結合，因此，不能采用統一方式來設置微課程內容，為了便于學生理解，要采用圖文并茂的方式，關于操作技術內容，則適合采用視頻的方式。在素材收集上，要根據學生的特征，為了方便其后續的移動學習、自主學習，媒體形式的選擇要充分考慮到學生要求。

3.5 腳本編寫與微課程錄制

腳本是微課程中不可缺少的內容，是按照特定格式編寫而出的文件，如在《氣管切開術》微課腳本制作上：

微課程名稱：《氣管切開術》系列微課程

知識點：明確概念，分析解剖案例;

設計思路：拋出微課程，引入討論主題，講解知識點，觀看手術視頻，總結內容;

背景音樂：安靜（鋼琴曲）。

腳本編寫完畢后，利用錄屏軟件，選擇安靜環境錄制，錄制過程中控制好語調、語速，背景音樂音量不宜過大。

3.6 微視頻的應用

錄制完畢后，告知學生下載地址與微課程視頻的學習注意事項，要求學生在課前觀看、學習，完成預習，幫助學生明確相關內容學習目標，包括“課前應該完成什么目標”、“課堂上要通過任務完成什么目標”、“課后需要通過拓展完成什么目標”，在切實可行的目標下，才能為后續教學做好指引。在課前預習上，基于目標要求，為學生設置學習任務單，告知學生如何應用教師提供的微課程來學習、學習什么內容、怎樣學習、如何與課堂銜接等，其內容涵蓋“學習目標”、“課前預習內容”、“學習方法”、“配套練習”等，在任務單的引導下，讓課前預習卓有成效，也能夠提升課堂思考的深度[4]。

在課前，學生已經預習過相關知識，對課堂所授內容有了大致了解。在課堂上，基于學生提交的任務單開展探討、互學、交流，分小組分析、討論，交流課前預習收獲，由教師將學生學習中的疑惑搜集起來。每個學生，都是獨立個體，有的學生自學能力較好，有的自學能力較差，通過小組討論，可以幫助小組成員適當解決部分問題，在小組討論時，教師要適時參與，發現學生群體中存在的集中問題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來匯報，匯報過程其實就是知識強化的過程，對于學生無法解決的問題，留待教師精講。

4? 結語

基礎護理學是社會科學、自然科學之間互相滲透的綜合型學科，學生不僅要通過這門課程掌握護理理論和操作技能，還要具備人文精神。微課程在基礎護理教學中的應用突出細節、豐富內容，讓學生在學好知識、掌握技能的同時，提高學習效能。實踐證實，微課程的應用深受學生的歡迎，對于學生綜合素質、信息素養的提升都有幫助，因此，微課程在護理學教學中的應用極具可行性。

參考文獻

[1] 范光忠.微課在護理專業解剖學教學中的應用策略探討[J].科技資訊，2019，7（31）：117-118，121.

[2] 茍海菊，李歷旭.微課在《基礎護理學》課程教學中的應用效果[J].現代醫藥衛生，2018（6）：937-939.

[3] 鄭小靜.基于微課的翻轉課堂教學模式在護理學基礎教學中的應[J].科技資訊，2017，6（14）166-167.

[4] 呂淑玲.基于微信平臺的《基礎護理學》教學資源庫建設與應用[J].安徽衛生職業技術學院學報，2017（2）：127-129.

[5] 賀漣漪.微課結合MiniQuest模式在護理教學中的應用研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.

[6] 尹蕾.“翻轉課堂”在中職婦產科護理教學中的應用初探[D].上海：海軍軍醫大學， 2019.