《長相思》（五上）教學設計

秦純 陳春雯

教學目標：

1.學習本課生字詞。

2.通過朗讀、想象等方式理解《長相思》的意思，體會作者的思想感情。

3.感受詞人真切、自然的語言風格。

教學過程：

一、范讀引入，整體感知

1.從古至今，思念都是最讓人魂牽夢縈的東西。在李白眼中，思念是那輪皎潔的明月;在王維筆下，思念是身處異鄉的孤獨。到了納蘭性德筆下，思念又是什么呢？今天，我們一起走進他的這首《長相思》。

2.出示整首詞，指名讀好課題，語速不宜過快。

3.“長相思”是詞牌名。如《長相思·一重山》《長相思·去年秋》《長相思·雨》等，它們的詞牌名都是“長相思”，可是題目各不相同。今天我們要讀的這首詞沒有題目，因此有時把第一句作為題目，記作《長相思·山一程》。

4.師范讀。

5.聽老師讀完一遍，你有什么感受？

（1）語言很美。自然真切，讀來朗朗上口。

（2）情感很濃。字里行間滲透著作者的思鄉之情。

（設計意圖：詩詞教學，意境氛圍的營造至關重要。上課伊始，教師便用抒情性的導語將學生帶入濃濃的詩意中，并通過范讀讓學生擁有對整首詞的初步感受，為接下來的學習做了情感上的鋪墊。）

二、自讀詩詞，讀懂大意

1.自由朗讀這首詞，注意讀準生字、多音字字音，并嘗試讀出節奏。

（1）指名讀詞，并相機正音。

聒：guō;更：gēng ，多音字。“更”讀“gēng”時，一般和時間有關，古時候，一夜分為五更。如“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”;讀“gèng”時，一般解釋為“更加”，如“欲窮千里目，更上一層樓”。

（2）指導讀好“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

（3）引導學生發現《長相思》的朗讀節奏。

山一程，水一程，身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈。

風一更，雪一更，聒碎鄉心/夢不成，故園/無此聲。

（4）齊讀這首詞。

2.借助注釋初步理解詞意。

（1）長相思，作者如何會有這般長長的相思，以至“聒碎鄉心夢不成”？請你再一次默讀這首詞，并借助書上的注釋和插圖，試著說一說意思。

（2）與同桌說一說，互相補充、完善。

（3）指名學生交流這首詞的大意。

（4）相機指導學生理解不到位的地方。

“身向榆關那畔行” ：理解“榆關”，并介紹寫作背景 。

榆關：山海關。（出示地圖）山海關位于河北省秦皇島市東北部，是我國東北、華北的軍事重地，清軍入關指的便是山海關。

詩句意思：詞人隨著千軍萬馬，向著山海關進發。

清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出關東巡，祭告奉天（即現在的沈陽）祖陵。納蘭性德作為皇帝御前侍衛，隨從康熙帝到永陵、福陵、昭陵告祭，出山海關時塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了他對京城家中親人朋友的思念，于是寫下了這首《長相思》。

“聒碎鄉心夢不成”：嘈雜的風雪聲攪得將士們無法入眠，勾起了他們思鄉的情感。

（5）指名連起來說說大意：將士們翻過一座座山，涉過一條條河，向山海關那邊出發。夜已深，營地里上千頂帳篷都亮著燈。風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詩人被風雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉來。因為故鄉是那么溫暖、寧靜、祥和，哪有這樣的寒風朔雪之聲。

（6）齊讀這首詞。

（設計意圖：五年級的學生已具備一定的自主閱讀能力。教學時要留給學生充分自讀自悟的時間，教師只對理解難點作適當點撥和補充，學生便能親歷由讀通到讀懂的層遞過程，獲得成功的愉悅體驗。）

三、品讀畫意，悟得詩情

1.讀著讀著，你仿佛看到了哪些畫面？

2.學生交流。

（1）將士們行軍的畫面。（山一程，水一程，身向榆關那畔行。）

這里的“山一程，水一程”是將士們爬過了一座山，涉過了一條河嗎？

（不是。“一程”二字重復使用，突出了路途漫漫。再次出示地圖，標出從北京到山海關的距離，感受兩者的遙遠。）

你能用自己的話描述一下將士們是如何行軍的嗎？

（將士們向著山海關進發，旅程艱難曲折，遙遠漫長。詞人也一起翻山越嶺，登舟涉水，一程又一程，離家鄉越來越遠了。）

這里作者為何強調是“身”向榆關？（補充詞人相關背景資料。身向榆關，而心在故園，讓人感受到詞人身心分離的痛苦。）

指導讀好這一句。

（2）“夜深千帳燈”的畫面。

書上的插圖就為我們描繪了這樣的畫面，誰來說一說？（夜深了，風雪中，將士們搭起帳篷休息了。然而，帳篷內卻燈光熠熠。千只帳篷中的燈光在荒野上形成一片星火，空曠遼遠，十分壯觀。）

將士們從京城出發來到山海關外，歷經600多里路，行軍途中定是勞累萬分，可為何夜深了依然千帳燈呢？（詞人和將士們都在思念故鄉和親人、朋友，輾轉難眠。）

這樣的夜，這樣的燈，這樣的思緒，令人難忘。這一句，是與“身向榆關而心在故園”的呼應，也為下闋詞人對旅思之情的抒發起到了承上啟下的作用。

指導學生用緩慢深情的語氣語調朗讀上闋，讀出行軍隊伍的壯觀、征途的艱辛及千帳燈下的思念。

（3）詩人在風雪中思念家鄉的畫面。

在這風雪交加的夜晚，你又看到了、聽到了什么？用自己的話描述一下。

（風刮了一更又一更，雪下了一更又一更，詩人被風雪交加的聲音吵醒，夜不成夢，不禁思念起故鄉來。）

引讀：這風雪之聲，讓納蘭性德無法入睡——男生讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

這嘈雜之音，讓將士們夢不成——女生讀：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

在這遠離故園的荒野，他們紛紛想起了自己的家，一起讀——風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

想象練筆：那么，在納蘭性德的心里、記憶里，他的故園又會是怎樣的一番情景呢？

師提示：也許會在一個春暖花開的日子，跟幾個志同道合的好友相約品茶談詩;也許是在一個溫暖的黃昏，跟家人圍坐一起，談笑風生;又也許是在這一次出征前，跟妻子依依惜別……在故園，一定還有許許多多美好的畫面。展開你的想象，把你想到的畫面寫一寫。

生交流。

盡管回憶是那樣的溫暖美好，然而在這偏遠之地，卻只有風雨聲與帳內一盞訴說著思念的燈。兩相對照，詞人愛鄉、思鄉之情盡在不言中。

指導朗讀下闋，用低沉的語調讀出詞人思鄉的柔情。

（4）小結：短短一首詞，你們讀到了跋山涉水急行軍，風雪交加夜難眠的豐富畫面，也讀到了詞人對家園長長的相思之情。我們一起來讀出這樣的畫面、這樣的情感。

（5）朗讀整首詞。

（6）欣賞“經典詠流傳”音樂作品《長相思》。

（設計意圖：在這一板塊的學習中，學生的思維始終在語言與畫面之間轉換。充分激發學生的想象力，讓他們感受語言的凝練與靈動，這也正是詩詞學習的應有之義。學生對詞人思鄉之情的體會便也在這樣的朗讀、想象與感悟中達成。）

四、遷移閱讀，感受詞風

1.納蘭詞真切自然，正如國學大師王國維所說，“以自然之眼觀物，以自然之舌言情”。你們知道嗎，700多年前，還有一位詞人與納蘭性德有著類似的詞風和成就，他就是南唐后主李煜。

2.今天我們再來讀一首李煜

的《長相思》。

出示《長相思·一重山》及注釋。

長相思·一重山

一重山，兩重山。山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

重：量詞。層，道。

煙水：霧氣蒙蒙的水面。

楓葉：楓樹葉。楓，落葉喬木，春季開花，葉子掌狀三裂。其葉經秋季而變為紅色，因此稱“丹楓”。古代詩文中常用楓葉形容秋色。丹：紅色。

塞雁：塞外的鴻雁，也作“塞鴻”。塞雁春季北去，秋季南來，所以古人常以之作比，表示對遠離故鄉的親人的思念。

簾：帷帳，簾幕。

風月：風聲月色。

（1）自由朗讀這首詞。

（2）借助注釋理解大意。

（一重又一重，重重疊疊的山啊。山遠天高，煙云水氣又冷又寒，可我的思念像火焰般的楓葉那樣。菊花開了又落了，時令交替輪換。塞北的大雁在高空振翅南飛，可是思念的人卻還沒有回來。只有簾外的風月無思無憂。）

（3）這首詞抒發了詞人怎樣

的情感，你又是從哪些畫面體會到的？

（要點提示：這首詞寫了一個女子在秋日里苦憶離人、急盼歸來，然而最終沒有盼來的愁怨心緒。而整首詞都是通過她的眼中之景，以折現其胸中之情。）

（4）兩首《長相思》，有什么共同點？

兩首詞均善于用單純明凈、簡潔準確的語言生動地再現物象，展示意境。且境界闊遠，景中蘊情，耐人尋味。“一重山，兩重山”的重疊手法，更與“山一程，水一程”有著異曲同工之妙。

3.有感情朗讀這兩首詞。

（設計意圖：這里選擇了一首

相似主題、相似風格的作品，讓學生遷移閱讀，這既是對本課詩詞學法的鞏固，又能通過兩篇作品的類比，進一步感受納蘭詞親切自然的語言風格。最后引導學生朗讀積累，為學生的傳統文化修養奠基。）

（作者單位：江蘇無錫市柏莊實驗小學/江蘇無錫市錫山區教師發展中心）

責任編輯 郝 帥