聯(lián)想策略在童本閱讀種子課程中的運用

鄒臻 杜娟

一、聯(lián)想策略的定義

聯(lián)想是語文閱讀策略里輔助內(nèi)容理解的一種重要方法，結(jié)合文本特性與閱讀者自身的閱讀經(jīng)歷，是創(chuàng)新、創(chuàng)作、學(xué)習(xí)的源泉，有效的聯(lián)想能力在知識的獲取過程中能發(fā)揮重大的作用。

綜觀國內(nèi)多個學(xué)者的觀點，聯(lián)想策略指的是：讀者在閱讀中調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗庫存，由當前所讀的文本內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或以往感知、接觸到的類似生活事件，從而更好地理解當前閱讀材料，進一步展開深入閱讀。（周步新《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》）

二、童本閱讀種子課程中構(gòu)建聯(lián)想策略的意義

1.基于種子課程在童本閱讀課程框架中的作用

童本閱讀是我們學(xué)校基于兒童立場提出的課程理念，包括種子課程、營養(yǎng)課程、生長課程三大圈層結(jié)構(gòu)。種子課程以語文教材為例定點扎根，營養(yǎng)課程借層級閱讀豐富拓展，生長課程創(chuàng)研學(xué)情境遷移實踐。種子課程是童本閱讀的第一層級，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握必要的閱讀策略，以閱讀策略的學(xué)習(xí)運用為點，據(jù)點探究，實現(xiàn)一課一得，得得相連。聯(lián)想策略是種子課程中播下的一顆種子，引導(dǎo)兒童在閱讀中感知、激發(fā)想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，同時，運用不同的聯(lián)想策略進行語文閱讀的探究性學(xué)習(xí)，通過已有的知識積累，與相關(guān)信息產(chǎn)生聯(lián)系，從而更有效地幫助解讀文本含義，拓寬學(xué)生的思維空間。

2.基于閱讀能力在語文閱讀核心素養(yǎng)中的作用

語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文閱讀的核心素養(yǎng)，即兒童通過閱讀，夯實語言文字的基礎(chǔ)運用，發(fā)展思維能力，提高表達能力，培養(yǎng)實際生活應(yīng)用能力的基本素養(yǎng)。閱讀能力不是閱讀素養(yǎng)的全部，但國內(nèi)外公認閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的核心。

課標明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”。閱讀策略的構(gòu)建對學(xué)生閱讀能力的形成和提高具有極其顯著的促進作用。統(tǒng)編本教材圍繞人文主題和語文要素雙線并進，組織閱讀單元內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。構(gòu)建聯(lián)想策略，就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，促使學(xué)生在閱讀文本的過程中，運用所學(xué)方法激活已有的生活經(jīng)驗和生命體驗，讓閱讀能力這一核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中落地生根，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的一顆種子。

3.基于聯(lián)想策略在閱讀能力培養(yǎng)中的作用

聯(lián)想是一項重要的閱讀策略，在課標中多次被提及。聯(lián)想策略在不同學(xué)段的實施中各有側(cè)重。第一學(xué)段側(cè)重在閱讀中了解并學(xué)習(xí)簡單的聯(lián)想策略，引導(dǎo)學(xué)生借助文本插圖，聯(lián)系文本內(nèi)容，通過已有的知識積累，理解文本含義;第二學(xué)段側(cè)重在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納等多種方法，體會文本表情達意的作用;第三學(xué)段側(cè)重在第二學(xué)段的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會運用多種聯(lián)想策略理解閱讀重點，突破閱讀難點。

三、童本閱讀種子課程中如何構(gòu)建聯(lián)想策略

教學(xué)中，教師聚焦聯(lián)想策略，在種子單元中選定種子課文，在種子課文中選擇聯(lián)想依據(jù)，設(shè)計有思維含量的聯(lián)想問題，幫助學(xué)生在閱讀過程中運用聯(lián)想策略，進行深度思考，從而理解文本。

1.緊扣年段目標，構(gòu)建分層級的聯(lián)想序列

閱讀能力在小學(xué)階段呈螺旋上升的態(tài)勢。其中，低年級主要借助讀物中的圖畫展開想象幫助閱讀理解，教師以插圖為教學(xué)載體，給出具體的引導(dǎo)和組織，找到文本學(xué)習(xí)的切入點。學(xué)生通過觀察插圖、聯(lián)想、想象，從而更好地理解文中詞語的意思，感知文本整體內(nèi)容。中年級重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文鑒賞文本語言。能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意，展開聯(lián)想與想象，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，在角色誦讀、對比閱讀、成果展示中形成嶄新的閱讀認知。高年級引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和自己的積累，運用多種聯(lián)想策略推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。展開聯(lián)想，體會作者的思想感悟，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

2.結(jié)合具體文本，選擇適宜的聯(lián)想依據(jù)

聯(lián)想要結(jié)合具體的文本情境。

對于圖文并茂的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詞語，如《日月潭》，通過觀察插圖和結(jié)合生活經(jīng)驗了解“隱隱約約、群山環(huán)繞”等詞語的意思。

對于相同或相似句式排列組合的課文，可以聯(lián)系上下文，展開聯(lián)想，如《比尾巴》，根據(jù)一問一答的句式展開聯(lián)想，模仿課文句式說話。

對于有深刻寓意或含有深刻語意的課文，可聯(lián)系上下文和生活實際，交流學(xué)習(xí)體會，如《坐井觀天》，可以展開想象，在朗讀中體會青蛙和小鳥說話的語氣，初步理解寓意;又如《珍珠鳥》，可聯(lián)系課文和生活實際，說說對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。

對于故事性較強的神話或童話類課文，可引導(dǎo)學(xué)生了解故事經(jīng)過，復(fù)述課文內(nèi)容，如《女媧補天》《巨人的花園》，可以在交流閱讀體會的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)把故事簡要地講給別人聽。

對于文體形式較特殊的課文，可引導(dǎo)學(xué)生推想行文特點，如《橋》，可推想短句的作用，體會其渲染緊張氣氛的作用，知道微型小說的一些特點。

對于一些有鮮明寫作特點的名家名篇，可引導(dǎo)學(xué)生在緊扣課文內(nèi)容、把握課文主題的基礎(chǔ)上進行補白或拓展，如《賣火柴的小女孩》，可運用類似聯(lián)想策略，想象小女孩三次擦亮火柴后看到的情景，讀出小女孩對溫飽、親情的無比向往;又如《窮人》，可結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫，寫后與同學(xué)交流。

3.搭設(shè)下位支架，明晰可視化思維過程

把聯(lián)想策略落實到閱讀教學(xué)中，需要圍繞一個主問題展開學(xué)習(xí)，搭設(shè)合適的下位支架，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有據(jù)可依，有跡可循，讓聯(lián)想這一較為抽象的思維過程可視化。小學(xué)低年級，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想，需借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在閱讀時將文章與插圖進行對比，獲得有關(guān)的情節(jié)依據(jù)，更好地幫助讀文，進行再造想象和創(chuàng)造想象。如在教學(xué)《媽媽睡了》一文時，可以提示學(xué)生借助插圖進行聯(lián)想，體會媽媽的“溫柔”。在教學(xué)第3自然段時，出示插圖，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，思考：從哪些地方能看出睡夢中的媽媽很“溫柔”？學(xué)生結(jié)合插圖，抓關(guān)鍵詞句“微微地笑著，嘴巴、眼角都笑彎了”，走進媽媽的內(nèi)心。

課文的結(jié)構(gòu)一般遵循著起承轉(zhuǎn)合的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生或追溯課文描寫內(nèi)容的原因，或?qū)⑵淅^續(xù)演化，或針對結(jié)尾進行續(xù)寫。追根溯源，多方聯(lián)想，如《月光曲》一課，引導(dǎo)學(xué)生從對話、從皮鞋匠“看”到的等多方面去聯(lián)想，最大程度地調(diào)動起思維的活躍性，不斷建構(gòu)，以期碰撞出更完整、更豐滿、更具創(chuàng)造性的情境或內(nèi)容。

4.利用多媒體等資源，拓寬聯(lián)想廣度

周步新主編的《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》告訴我們：人們從聽說中獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時調(diào)動聽覺、視覺，就能接受信息的65%。在語文教學(xué)中，如果充分發(fā)揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優(yōu)勢，將聲音、形象與講授有機結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大豐富學(xué)生的想象空間。

想象不是憑空的，需要有所依托，特別是在小學(xué)低年級，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的一些詞語難以理解，需要借助圖片或視頻，調(diào)動視覺、聽覺，更直觀地加深理解。小學(xué)生視野有局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，或者對平時少見的事物記憶并不深刻，利用豐富的多媒體資源，出示學(xué)生未曾見過的事物，或觸發(fā)學(xué)生的認知，對幫助學(xué)生理解課文有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如教學(xué)《觀潮》，教師相機引入錢塘江大潮的視頻，既能加深學(xué)生對課文中出現(xiàn)的“山崩地裂”“風(fēng)號浪吼”等詞語的理解，又能讓學(xué)生通過接近聯(lián)想策略說清“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的景象。教學(xué)《爬山虎的腳》，先默讀課文，關(guān)注爬山虎的腳的一系列動態(tài)，想象其變化過程，再出示爬山虎及爬山虎的腳的圖片，加深學(xué)生對具體形象的感知。

5.鏈接課外實踐，挖掘聯(lián)想深度

（1）知行合一，重視社會實踐。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有與鮮活的實踐結(jié)合起來，學(xué)生的見聞才能得以充實和豐富。因此，學(xué)生應(yīng)在學(xué)校學(xué)習(xí)之余廣泛參加各類社會實踐活動（科技、文藝、體育等），充實見聞，豐富閱歷。教師適時引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發(fā)展其想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。圍繞課程基地建設(shè)，我們學(xué)校開展了豐富多彩的延伸活動：精心設(shè)計寒暑假閱讀作業(yè)紙，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊實踐，讓身體和心靈同時行走在中華大地上;精心設(shè)計“閱讀存折”，做有痕跡、有思考的閱讀……

（2）以點帶面，拓展群文閱讀。

教師的教學(xué)，應(yīng)以統(tǒng)編本教材的聯(lián)想策略單元的課文為點，鋪展更多可應(yīng)用聯(lián)想策略閱讀的文本為面。我們學(xué)校在每個學(xué)段都會選編適宜的群文閱讀教材，教師執(zhí)教閱讀，與學(xué)生共同經(jīng)歷“習(xí)得—遷移—運用”的過程。如教學(xué)《盤古開天地》后，推薦閱讀《中國神話故事》，使學(xué)生在閱讀中，感受神話故事的神奇想象，體會人物的形象。教學(xué)《女媧補天》一課后，推薦閱讀金子美玲的詩《向著明亮那方》，使學(xué)生感受主人公執(zhí)著向上的品質(zhì)。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波