《一個豆莢里的五粒豆》（四上）文本解讀

劉戀

《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生寫的一篇童話故事。

老師們一接觸到童話這類文體，便想方設法在“豐富的想象”上做文章，實在是受了這種慣性思維的影響。我以為，“適合于兒童欣賞”這一點似乎更貼近童話這一體裁的特性。

《一個豆莢里的五粒豆》這篇童話的主人公是一粒豌豆，借助這粒豌豆的經歷，安徒生試圖將一種向上的、充滿力量的溫暖傳遞給兒童，即再小的生命個體，都擁有屬于自己的能量，并因此為這個世界添加一份溫暖。這種真、善、美的弘揚，不是通過理性的說教，而是借助“適合于兒童欣賞”的語言、情節來完成的。

這篇童話在行文結構上是有自己特點的，作者鋪設了兩條對比線推動情節發展。一條為顯性對比線，即五粒豌豆之間的對比;一條為隱性對比線，即這粒豌豆自身的對比。這兩條對比線將文章分為三部分。

第一部分是五粒豌豆之間的對比。

豆莢里的五粒豆成熟了，被男孩摘下后，它們開始了對各自未來的憧憬：

①“現在我要飛到廣闊的世界里去

了！如果你能捉住我，就請來吧！”第一粒豌豆說完就飛走了。

②“我，”第二粒豌豆說，“我將直接飛進太陽里去。這才像一粒豌豆呢，而且與我的身份非常相稱！”于是，它也飛走了。

③“我們到了哪兒，就在哪兒住下來。”接下來的兩粒豌豆說，“不過，我們還得向前滾。”……但這兩粒豌豆最終還是被裝進玩具槍里去了。它們說：“我們才會飛得最遠呢！”

④“該怎么樣就怎么樣吧！”最后一粒豌豆說。

這是五粒豌豆之間的第一次對比，通過語言描寫，在最后一粒豌豆與其他四粒豌豆之間拉開了距離。前四粒豌豆的目標分別是“廣闊的世界”“太陽里”“最遠（的地方）”，其實這三個目標是同質的，都宏大、高遠。最后一粒豌豆的目標是什么？它似乎沒有目標——“該怎么樣就怎么樣吧！”這句話與前四粒豌豆目標的宏大、高遠形成了一個對比。

這次對比是童話的引子，故事的交代。學生通過五粒豌豆各自說的話，形成一個感性認知，即有一粒豌豆的目標與其他四粒豌豆是不一樣的。也就是說，通過這種對比，學生自發篩選出“特別”的那一粒豌豆。這種發現，是學生在五粒豌豆語言的對比中自主形成的，并非作者生硬地“給出概念”。

如果作者省去五粒豌豆之間的這一次對話，直接從“這一粒”豌豆開始講故事，那便是一種直接告知。雖然這樣行文，故事的完整性仍然可以保證，然而在“適合于兒童欣賞”這一童話特性上，卻是要存疑的。欣賞是一個延續性的狀態，有一個過程，作者安徒生有意創作五粒豌豆之間的對話，就是在為學生的欣賞過程提供土壤。通過這樣一種對比，讓學生心領神會地從普遍中篩選出特殊的。

第二次對比是這一粒豌豆自身的對比。

值得一提的是，譯者葉君健先生在翻譯時，對詞句的選擇是十分講究的。他選擇了“粒”這個單位，而非“顆”。“一顆豌豆”與“一粒豌豆”是有區別的：“顆”只表明了豌豆的形狀為球形，而“粒”字不僅有形狀，還有一種體積的微小感。選擇“粒”，既能寫出豌豆自身體積的微小，與學生對豌豆的生活經驗相契合;也為后續的故事發展埋下某種“認知張力”，即豌豆體積的微小與能量的巨大形成一種強烈的反差。這一反差，足以觸動學生的心靈。

在豌豆體積的“微小”與能量的“巨大”對比中，作者是通過兩個層次來完成的。第一層次，這粒豌豆外觀的變化蘊藏著巨大的能量。

它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上，正好鉆進一個長滿了青苔的裂縫里。青苔把它裹起來，它躺在那兒真可以說成了一個囚犯。

這粒豌豆最后的生存環境是“一塊舊板子”“長滿了青苔的裂縫里”。“舊”“長滿青苔”暗示這個地方是被遺忘的角落。這樣的生存環境是極為惡劣的。作者還嫌這種暗示不夠，用“囚犯”一詞來進一步強化這種惡劣感。而在這樣的生存環境下，這粒豌豆的命運卻讓人始料未及——

①是一粒小豌豆在這里生了根，還長出小葉子來了。

②真的，它現在要開花了！

③窗子打開了，她面前是一朵盛開的、紫色的豌豆花。

這是通過一個小女孩的眼睛觀察到的這粒豌豆的狀態。它非但沒有妥協于惡劣的生存環境，反而生根發芽，最終開出了花。這不是一種能量巨大的體現嗎？

當然，這種能量的體現是顯而易見的。要從更深層次體現這粒豌豆的巨大能量，就需要轉換敘事角度，創設一個新的故事情節。于是，童話故事在推進中出現了新的人物形象—— 一個身體虛弱的小女孩。對小女孩的描寫，有一個細節很關鍵：

在這個小小的頂樓里住著一個窮苦的女人。她有一個獨生女兒，身體非常虛弱，躺在床上一整年了。

小女孩的家庭條件是“窮苦”，小女孩的身體狀態是“非常虛弱”。很顯然，這是一個在微弱生命能量中孤獨成長的女孩。她躺在床榻上，意外發現了窗戶縫隙里那個“綠東西”。那是豌豆落在木板縫隙后，萌芽了。母親“仔細地用一根小棍子把這植物支起來，好使它不至于被風吹斷”。就這樣，母親白天出去工作時，孤單的小女孩就趴在窗臺上看著這株小植物。她一天天發現，自己“好一些了”。

童話最后，小女孩的形象是這樣的——

此刻，頂樓窗子旁那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

正是這粒豌豆的存在，讓病中孤獨的小女孩有了陪伴，有了希望。在豌豆的陪伴中，在希望的召喚中，她的病才慢慢地好了起來。作者通過女孩的狀態改變，將豌豆無聲地為他人傳遞希望的巨大能量表達了出來。這是童話的第二次對比，即豌豆自身體積的“微小”與能量“巨大”之間的對比，它是通過豌豆在惡劣環境中頑強生長、給予小女孩陪伴，從而改變小女孩命運軌跡這樣兩個層次完成的。

這部分敘事完成后，文章又回歸到第一次對比，即五粒豌豆之間的對比。離開豆莢后的五粒豌豆，有了不同的命運：

①其余的幾粒豌豆呢？曾經想飛到廣闊世界里去的那一粒，它落到了屋頂的水筧里，被一只鴿子吃掉了。那兩粒在地上打滾的豌豆也沒有走多遠，也被鴿子吃掉了。它們還算有些實際的用途。那本來想飛進太陽里去的豌豆，卻落到了水溝里，在臟水里躺了好幾個星期，而且漲得大大的。

②此時，頂樓窗子旁那個小女孩——她的臉上洋溢著健康的光彩，她的眼睛發著亮光——正注視著豌豆花，快樂地微笑著。

五粒豌豆，最終形成了兩種截然不同的結局。到底哪一粒豌豆“走得最遠”，不需要任何說教。結局的對比，學生自有判斷。“適合于兒童欣賞”這一童話特性，就是在一縱一橫的兩次對比中完成的。

作者讓這樣一朵童話之花，盛開在一粒豌豆與一個虛弱女孩之間，絕非偶然。女孩與豌豆，皆為這個有情世界最嬌嫩、最脆弱的生命個體，而正是這樣看似卑微的靈魂，他們的內心深處卻包裹著巨大的能量，那種能量能穿透各色生命形式，用最溫柔的光芒照亮自己，也照亮別人。

（作者單位：廣東深圳市崗廈小學）

責任編輯 郝 帥