淺談高中歷史課堂最后十分鐘效率提升策略

秦文麗

【摘?要】一節課堂中，要高標準地完成教學目標，教師要嚴格把握課堂的每一個部分，充分利用時間，突出重難點，提高課堂效率。在一節課中，學生最后十分鐘的聽課效果不佳，教師需要更加關注。教學目標的達成需要教師和學生的共同努力，所以在課堂上要從教師的上課和學生的聽課入手，采用更加有效的教學方式，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，發揮學生的主體作用，共同提高課堂效率。

【關鍵詞】高中歷史;最后十分鐘;課堂效率

在新課程改革和素質教育的背景下，高中歷史的學科地位逐漸在提升，不斷得到重視。高中歷史課程學習是培養學生的歷史意識、文化素養、人文素養等綜合核心素養能力。對于歷史教師來說提高歷史教學、培養學生核心素養是我們的重任，歷史課程安排在高中階段時間緊、任務重，所以教師在授課過程中必須提高教學效率，充分利用好課堂寶貴的四十分鐘時間。“一般來說，中學生的注意力只能維持三十分鐘左右，課堂尾聲的十分鐘以內學生有疲倦感，注意力易分散。”[1]如果在每堂課中我們沒有充分把握好最后的十分鐘，長此以往我們的課堂效率會比較低下。所以教師在教學中需要尋找更好、更有效的方式，提升最后十分鐘的教學效率。

一、課堂設計環環相扣

工欲善其事必先利其器，認真制定教學設計。要想上好一堂課，首先必須精心備課：備教案、備學生、備教法。設計好每一堂課，課堂設計清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，做到各個環節環環相扣。讓學生體會到落下了其中的一個環節，后面的內容就會難以跟上。讓學生緊跟著老師的思路走，每一個部分、每個環節對學生有深刻的影響力。這樣學生就能集中注意力，即使到了下課讓學生有意猶未盡的感覺。在課堂上注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主導作用。“一堂成功的課堂應該具備三聲：歡笑聲、贊美聲、驚訝聲”[2]如果我們每一堂課能做到這三聲，說明我們的課堂效率比較高，學生聽課認真，直到最后下課了，學生還有意猶未盡的感覺，這樣也就不擔心最后十分鐘的效率了。

二、學生質疑提問法

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題不僅是探究學習的開端，而且是教學活動的主線。它能激發學生的求知欲和創造力，是學生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。所以培養學生發現問題和提出問題的能力尤其重要，作為教師應該鼓勵、培養學生問問題的能力。“認知心理學認為學生擁有理解和探究的需要，對未知的知識和事實充滿好奇是學生的本能。”[3]通過三十多分鐘的學習，認真聽課的學生或多或少會有疑問、質疑。所以利用最后的幾分鐘時間讓學生提問。在具體操作過程中，可以采用學生自己舉手方式、也可以隨機點名，讓學生們知道提問問題的重要性，以及教師的監管督促。讓學生充分利用好最后十分鐘時間。如果學生的問題比較多，最后十分鐘回答不過來，可以課后下來解決。

學生質疑提問中，可以讓學生相互提問，或者學生提出問題后，讓其他同學來回答。這樣的學生的問題本身就非常具有針對性和普遍性，學生提問后，讓學生自己回答，可以讓學生之間相互學習各自的思路也是非常好的一種學習方式！

總之，讓學生做到課上一邊聽課，一邊學會思考、大膽質疑，多角度靈活培養學生綜合思維能力。

三、教師綜合探究設問法

在上課過程中，教師多向學生拋出問題，采用探究式的方式進行教學，學生也能緊跟教師的思路，使整個課堂的效率提高了，最后十分鐘學生也能夠高效地學習。實行探究式的教學過程中，教師可以采用創設情境法，通過創設情境把學生帶入課堂中來。多組織學生活動，如學生兩兩討論或小組討論后回答，讓學生多思考、多回答、多評價，真正做到以學生為中心，讓學生真正動起來、參與到課堂中來。歷史學科是一門以史論結合為特點的學科，這要求我們進一步解讀史料，找出疑點，不斷向學生拋出問題，引導學生多角度回答。

四、設置檢測環節

一堂完整的課堂最后結尾部分都會設有檢測環節，課堂檢測是一堂課學生學習效率、效果的反應，可以讓老師清楚知道學生課上學習情況。“課堂檢測這一環節是反饋矯正課堂的重要途徑，起到檢測每堂課的教學目標是否落實到位，學生是否扎實掌握知識的重要作用。”[4]所以教師在設計檢測環節的時候應該采用多種檢測方式，更加全面的反應學生上課效率。

第一，采用練習題的方式。這個方式是很多老師現在在采用的比較多的形式。練習題的匯編盡可能的綜合、全面，能檢測出學生當堂上課的主要內容。練習題可以整理到導學案、單獨的習題檢測、課件上等等，內容可以是選擇題、填空題、簡答題，讓學生限時完成，并及時講解。習題突出課程的重難點，讓學生通過做題，活學活用，在掌握基礎知識的情況下，提升學生的思維能力、綜合素養。

第二，采用整理知識點的方法。這個方法，筆者是通過學生問卷調查，讓學生寫出最后十分鐘什么樣的方式效率最高，學生自己寫出來的。老師在最后十分鐘讓學生自主整理知識點，當然在布置整理任務的時候，得明確任務內容，學生整理的內容要有針對性、目的性。可以讓部分學生上黑板進行展示，整理完之后，老師及時點評，下面整理完的，老師也課后及時批改。如，在講解2020版歷史新教材專題一第2課諸侯紛爭與變法運動這一課下的孔子和老子、百家爭鳴這兩個子目錄時，最后十分鐘可以讓學生合上課本、資料，簡要整理出：百家爭鳴的背景包括哪些方面（寫出關鍵字詞）;百家爭鳴主要代表人物、主要觀點、代表階級、各自的影響（寫出關鍵字詞）。下課時間一到，立馬上交檢查。

第三，采用回答簡答題的形式。教師在課件上標注出學生需要回答的問題，讓學生自主舉手回答和提問的方式回答。問題的設計要有綜合性，學生不僅僅單獨的回答問題，也要拓展學生的思維。如，2020版歷史新教材專題一第2課諸侯紛爭與變法運動這一課下的孔子和老子、百家爭鳴這部分的內容。背誦回答的問題如下：

1、百家爭鳴的出現歷史背景。

2、儒家思想代表人物及主要觀點，簡答解釋。

3、比較孔子、孟子、旬子思想的異同及原因。

4、道家代表人物老子、莊子主要觀點。

5、法家代表人物及主要觀點。

6、墨家代表人物及主要觀點、代表階級。

7、百家爭鳴的特點。

五、增加歷史課堂趣味性

很多人一聽學習歷史，第一反應是覺得會很有意思，能聽到有趣的歷史故事，有的會立馬想到看過的電視劇，歷史就是考古等等，總之覺得歷史應該是非常有趣的。但是我們高中歷史有的同學學習下來卻是非常吃力，越來越不喜歡學習歷史。這直接跟歷史老師有關系，老師沒有利用好學生一開始有的好奇心、興趣感，在上課中太過于枯燥、無聊，導致學生失去了興趣感、逐漸厭倦歷史。我們在課上可以充分利用學生對歷史好奇心，比如最新熱播的電視劇里面有涉及到我們所學的歷史，就可以直接引用過來，在課上播放小片段跟學生分析一下，真實的歷史史實應該是怎么樣的，電視劇里的劇情、道具、服裝哪些符合歷史。或者結合最新的考古發現報告來分析我們的歷史，讓學生結合我們身邊的例子進行具體問題分析，這樣也可以培養學生結合課本所學來解決現實中實際問題的能力。

六、對課堂內容歸納總結

課堂最后一部分就是對整節課的總結、提升，讓學生整體掌握該節課內容，有的老師在正式上課中往往忽律了該環節。在課堂最后十分鐘，教師需更注重對本節課的歸納總結。筆者認為歸納總結可以是教師來歸納，也可以是隨機點名先由學生來整體歸納，說出這節課的主要內容，重難點知識。通過學生回答暴露出的問題，再由老師來根據學生的回答情況進行總結、補充、提升。讓學生明白最后十分鐘非常關鍵，如果前面聽課不認真，對一節課所上的內容沒有全面掌握，最后在歸納總結的時候會跟不上老師的節湊，堅持下來效果也會越來越好。

結語

一節優秀的歷史課應以學生為主體，讓學生積極參與到課堂中來，促進學生全面發展，最后通過課程的學習，完成教學目標，培養學生綜合能力，提升學生歷史核心素養。在最新版的普通高中歷史課程標準中提出：“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，創新培養精神。”[5]俗話說：教無定法，貴在得法。在歷史教學過程中，我們不能墨守成規，應該與時俱進不斷探索出新的方法運用到教學中，突出教師的教和學生的學，不斷調整教學策略，提升我們的課堂效率。

參考文獻：

[1]高壽華.課堂教學最后十分鐘的對策[J].生物學教學，2004.9.

[2]孫明.課堂教學中要有“三聲”[J].教育文摘，2019.10.

[3]劉秀鳳.引領學生享受自主提問的快樂[J].教育視界，2015.8.

[4]李愛華.如何有效的進行課堂檢測[J].吉林畫報·新視界，2014.10.

[5]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準[N].2018.01.

（作者單位：云南衡水呈貢實驗中學）