基于多媒體教學手段的小學字源識字法探究

徐文娟

【摘?要】在小學低學段的語文教學中，學生的識字率對教學效果有重大的影響，因此低學段的教師大多都面臨識字教學這一難題。本文旨在從一線教學經驗出發，解釋小學字源識字法的內涵并探究該如何借助多媒體教學手段運用字源識字法解決識字教學中的難題。

【關鍵詞】小學語文;低學段;多媒體教學;字源識字法

語文是一門基礎性的工具性學科，其中對漢字的學習又是基礎中的基礎。對于小學階段的語文教學來說，識字教學占據重要地位。而學生年齡小、理解能力較低的現狀也為教學增添了一定的阻力。字源識字法作為一種古老的識字方法，經久不衰，對當下的小學語文識字教學也有著莫大的幫助。隨著多媒體教學手段的多樣化發展，字源識字法的使用也有了更生動的表現，不僅能提高小學生的識字效率，也豐富了課堂內容、活躍了課堂氛圍，學生在識字的同時，也加深了對中國文化的理解和認同。

一、字源識字法的內涵及小學識字教學現狀

字源識字法是一種通過追溯漢字的源起來達到識記漢字的方法。

目前，在針對小學生的識字教學中，大多數家長和老師都還是沿用一些常見的識字方法來教孩子認字，比如說識字卡片、識字大比拼或是反復抄寫同一個字的字音字形等等，但是這樣的識字記憶大多是機械性的記憶，學生可能能記住字音、字形，但并非是長時間的記憶，而且對于學生理解字義、運用漢字并沒有太大的幫助，反而對于學生記憶漢字的用法、引申義等起到了一定程度的阻礙作用。

由此導致了在目下的小學識字教學中學生學習積極性不高，甚至于拒絕學習漢字、拒絕學習語文，學生識字率低下也影響了進一步的教學，無法提高學生的文章閱讀理解能力和遣詞造句的能力，也給進入小學高學段以后作文寫作的學習樹立障礙，最終容易導致學生討厭學習語文的情況，也會導致學生對漢字文化、中國文化的了解途徑變少，無法體味傳統文化的博大精深。

二、基于多媒體教學手段的字源識字法教學

基于多媒體教學手段的字源識字法教學，顧名思義，其實就是古老的字源識字法與多媒體教學手段的結合。隨著信息化技術的進步與發展，多媒體教學技術早已成為日常教學的常用教學輔助工具之一。使用多媒體技術進行教學，與傳統的板書教學之間最大的差距在于，多媒體技術的教學應用可以在一定程度上將教師口語化、簡便文字化的表述，以圖片、音頻、視頻等多種形式展現出來，生動形象的同時也可以調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力，也使得教師在課堂上可以更好地扮演一個引導者的角色。

而中國古代的造字方法大概可以分為六種：象形、指事、會意、形聲、專注、假借，無論是哪種造字方法都有自己的依據，或是依據表意特點、或是依據字體結構。總之，追尋該字的源起，可以有效記憶漢字，也可以體認漢文化的淵博。而多媒體教學技術為依托新字源識字法將在課堂上更好地發揮其優勢，寓教于樂的同時可以讓學生在較短的時間內識記字音字形，也可以讓學生理解字義，提高學生的理解能力。

基于此，小學低學段教師在進行識字教學的時候，不妨考慮采用以下方法：

1、利用多媒體展示漢字的特點

漢字經歷了幾千年的發展演變，如今所學習的漢字也都經過了字形上的簡化，但是漢字作為表意文字的基本特點和漢字的基本結構在這一演變過程中并未丟失。漢字表意特點的傳承就為字源識字法的運用提供了契機。教師在識字教學過程中可以充分利用多媒體的優勢，向學生展示漢字的特點，以此來提高學習效率。

例如，學生在學習“日”字時，可以先在PPT中插入太陽的圖片，然后加入“日”字的甲骨文和小篆，最后再展示“日”字的簡體字寫法，把這幾個步驟用PPT動畫串聯起來，在點擊太陽的圖片的時候進行自動播放，這樣一來，學生在被動畫吸引了注意力的同時也能理解“日”的本意就是太陽。教師不要選用太多的繁體字寫法，不然容易使學生記憶混亂，從而記不住筆順和字形結構，反而不利于學習。

2、利用多媒體展示漢字的構造

漢字又被人們稱之為"方塊字"，是一種由順暢的筆順組合而構成的一種形似方塊的字體，部分漢字在其書寫過程中呈現出來的筆順和構造特征往往與該字的具體表意有著密切關聯性。由此，教師在開展識字技巧的教學時，可以充分運用多媒體技術來展示漢字的筆順和構造特征，增強其趣味性的同時，提高了學生的綜合記憶力。

例如，在講解“兇”字時，可以在單頁PPT的左側借用圖片上呈現一組場景：空地上向下挖出一個陷阱，在上方用叉號標記出來，教師可以趁機向學生提問：“面對這樣的場景，我們應該怎么做呢？”引導學生回答出“面對這種場景要避讓開，因為這個地方很危險”這類的答案之后，再告訴學生，這樣的情況就可以用“兇”字來表達，最后再在PPT右側用田字格展示“兇”字的筆順動畫，并作出適當的講解來加深學生的印象。

教師應結合場景舉例，將該字的表意貼合，如此才能形象、直觀地表達出字形結構及字的本意，也才能比較容易得將引申義擴展出來。

3、利用多媒體展示漢字的演變

會意的造字方法功能性更強，也具有了一定的抽象意義，學生在學習的過程中往往不能很好地記住字體結構和該字的表意，由此給學生在學習時帶來一定的難度。但是這類字一般都由兩個或兩個以上的的獨體漢字構成，可以用拆字法來解讀某一個字，達到趣味性與記憶效率的統一。

例如：在講解“莫”字時，先展示出“莫”字的甲骨文寫法，就可以直觀地觀察到，甲骨文中的“莫”字上下都是草，中間是日，這個時候就可以提問學生“從‘莫字的甲骨文寫法中可以看出什么含義？”，要引導學生觀察并回答出“太陽落入草叢之中，沒有了太陽”之類的答案，由此可以得出“莫”的本意是日落的時候，日落了就是沒有了，就可以進一步引申出“不”、“不要”等抽象性的含義。再進一步向學生展示簡化后的“莫”字的動畫筆順結構，來讓學生記住“莫”字的寫法。同時也要向學生講明，現在的“莫”字已經沒有了日落的含義，這一含義“暮”字所替代，也可以趁機將這兩個字做對比，讓學生在記住“莫”字的基礎上也記住“暮”字。教師要注意抽象的引申義解讀，要用學生能聽懂的語言進行解釋，避免過于理論化的解讀。

三、結論

漢字是漢民族所獨有的語言符號，漢文化幾千年的傳承與發展在漢字中都有著或多或少的體現，對于漢字的學習不僅僅是基礎性工具學科的基礎性學習，也是對于漢文化的傳承，漢字中所包含的文化內涵也是教師教學過程中所要關注教學內容。將字源識字法通過多媒體手段呈現出來，在對該類漢字追根溯源的基礎上同時發掘了該類漢字中所蘊含的各種文化元素，讓我們的學生在識記這類漢字的基礎上同時也潛移默化地進行了該類漢文化的弘揚和傳承，而且充分運用了多媒體技術進行了識字教學，將該類漢字中所蘊含的各種文化元素，部分更加直觀地呈現在了學生面前，極大地改善和提高了我們的低年級學生的識字有效性，提升了小學生的自主學習興趣。

參考文獻：

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[3]徐娟.小學字源識字教學實踐研究分析[J].小學生作文輔導（上旬），2020（09）：85.

（作者單位：浙江省義烏市賓王小學）