形成性評估在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

馬東

【摘?要】 教師采取的教學(xué)評估方式側(cè)重點(diǎn)在于評估教學(xué)的結(jié)果，而形成性評估則剛好相反，側(cè)重點(diǎn)在于評估教學(xué)過程，它能夠幫助教師根據(jù)評估結(jié)果，靈活調(diào)整教學(xué)過程中不佳的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)不夠科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而作用于教學(xué)效果，讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求。本文將以大學(xué)英語教學(xué)為例，探討教師在大學(xué)英語課堂上開展形成性評估工作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;形成性評估;學(xué)習(xí)方法;教學(xué)策略

大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將教學(xué)評估作為一個重要的教學(xué)工作，注重采用科學(xué)的教學(xué)評估方法，對課程教學(xué)過程進(jìn)行全面客觀的評估，旨在根據(jù)科學(xué)的評估結(jié)果，合理調(diào)整教學(xué)過程中的教學(xué)方法，便于更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)將形成性評估方式落實(shí)在大學(xué)英語課堂上，克服課堂教學(xué)中依然存在的教學(xué)弊端，打造靈活高效的大學(xué)英語課堂。

一、形成性評估的運(yùn)用價值

形成性評估也可被稱為過程性評估，它重在對教育過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全面的監(jiān)控、管理與評價，然后教師可根據(jù)這些反饋信息，對教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，也突顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。形成性評估重在對學(xué)生的全過程進(jìn)行評估，因此具有明顯的全面性這一特點(diǎn)，能夠幫助教師全面把握好學(xué)生對課堂上知識的具體掌握情況，同時也使其了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情感等等[1]。目前大學(xué)英語教師將形成性評估引進(jìn)來，對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的評估，其運(yùn)用價值可體現(xiàn)在：

其一，教師加強(qiáng)形成性評估，可幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們有足夠的動力參與到英語教學(xué)活動中來。其二，教師可通過形成性評估，幫助學(xué)生及時修正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，包括學(xué)習(xí)方法的不合理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一化等方面的問題，有利于學(xué)生及時糾正問題，使其不斷地在原有的基礎(chǔ)上提高自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。其三，大學(xué)英語教師推進(jìn)形成性教學(xué)評估工作，可挖掘?qū)W生在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，并使其扎實(shí)地學(xué)習(xí)英語，潛移默化地養(yǎng)成正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成效有著積極的意義，教師應(yīng)加強(qiáng)形成性評估在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，讓形成性評估發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評估的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)課堂觀察，搜集評估信息

在開展形成性評估的過程中，教師首要做好的基礎(chǔ)工作就是加強(qiáng)課堂觀察，對學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)進(jìn)行全面的觀察，從中搜集用于形成性評估的重要信息[2]。以“What Can Americans Learn from Confucianism？”這節(jié)閱讀課為例，教師可觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，了解他們在課堂上與其他同學(xué)互動的實(shí)際情況，從而將他們沒能解決的問題記錄下來。只是教師在課堂觀察時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為還不夠明顯，不少學(xué)生選擇自己埋頭苦讀鉆研課文的大意。

教師在搜集到這方面的形成性評估信息時，可靈活調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，即為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓組內(nèi)成員分別負(fù)責(zé)1-2段落的內(nèi)容，掃清學(xué)習(xí)障礙，概述文章主旨大意，并讓學(xué)生圍繞著“Confucianism（儒家文化）”這一中心來展開自主合作學(xué)習(xí)，在推測語義時也可從這方面入手，有利于提高學(xué)生快速閱讀課文的效率。

（二）加強(qiáng)問卷調(diào)查，拓展信息渠道

問卷調(diào)查是教師搜集信息的另一個重要渠道，它可幫助教師及時把握好學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度等等方面的反饋信息。單純依靠課堂觀察，教師很難為形成性評估提供足夠全面的信息，因此有必要在課堂上開展問卷調(diào)查，拓展收集信息的渠道。

比如教師可針對上文提及的課文，合理設(shè)計(jì)問卷調(diào)查內(nèi)容，一般可包括學(xué)生對Confucianism的理解、美國人在學(xué)習(xí)Confucianism時的觀點(diǎn)、美國人對Confucianism的了解程度、文章中體現(xiàn)的Confucianism的價值觀念、Confucianism與西方哲學(xué)觀點(diǎn)的對比、Confucianism的弘揚(yáng)與發(fā)展意義等等。教師對這些要點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查時，可很好地把握學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)情。

教師在具體開展形成性評估工作時，可根據(jù)信息反饋結(jié)果，調(diào)整學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法。比如教師可組織學(xué)生參與辯論性的教學(xué)活動，辯論內(nèi)容可以課文中具有爭議性的論點(diǎn)，如：“Is Confucianism enough？”學(xué)生也結(jié)合自己對課文的理解展開辯論，比一比誰理解得更準(zhǔn)確或者更深入。教師也可開展師生間的互動交流，即圍繞著Confucianism這個話題設(shè)計(jì)互動性的課堂問題。針對學(xué)生回答不上來的問題或者理解得不正確的問題，教師可及時指出來，并在討論與交流的過程中予以解決。

（三）建立學(xué)習(xí)檔案，開展科學(xué)評估

教師在搜集齊全的課堂教學(xué)過程信息之后，可建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的個性化問題都記錄在英語學(xué)習(xí)檔案之中，然后思考如何幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題[3]。比如有的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中并不熱衷于熟記英語詞匯，只是了解了單詞的讀音和含義之后，就直接閱讀課文，專注于完成課文閱讀習(xí)題，之后也不注重對新課的英語詞匯進(jìn)行記憶與掌握。

對于這方面的問題，教師可引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)工具，指導(dǎo)大學(xué)生建立以思維導(dǎo)圖為知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)形式的英語詞匯庫。學(xué)生可將這節(jié)閱讀課中democratic、harmonious、ideal、spiritual等具有較強(qiáng)聯(lián)系性的詞匯歸結(jié)在一起，建立具有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖詞匯結(jié)構(gòu)圖，讓大學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，端正自己在英語學(xué)習(xí)中的懶散學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至形成積極的學(xué)習(xí)情感，驅(qū)動其主動展開英語學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

綜上可知，形成性評估的運(yùn)用價值值得教師予以關(guān)注，大學(xué)英語教師應(yīng)發(fā)揮形成性評估的強(qiáng)大生命力，將其靈活運(yùn)用在英語課堂上，利用形成性評估為自身的英語教學(xué)提供有效的信息反饋，使其更好地改進(jìn)英語教學(xué)過程，讓大學(xué)生在英語課堂上取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]房體松.解讀形成性評價融入大學(xué)英語教學(xué)的可行性[J].信息周刊，2018（15）：389.

[2]李偉.基于形成性評價的大學(xué)英語教學(xué)模式改革[J].新東方英語（中英文版），2019（06）：129-129.

[3]劉北方.大學(xué)英語教學(xué)中形成性評價體系的建構(gòu)[J].智庫時代，2019（52）：158-159.

（作者單位：攀枝花學(xué)院）