初中數(shù)學(xué)基于問題驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)策略

劉思燕

【摘?要】在問題驅(qū)動式教學(xué)法中占據(jù)核心地位的是學(xué)生，問題在其中起著驅(qū)動作用，學(xué)生需要根據(jù)教師提出的問題尋找解決方案。問題驅(qū)動式教學(xué)法的基本流程可以概括為教師提出問題——學(xué)生分析、解決問題——教師評價結(jié)果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提升，還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。研究問題驅(qū)動式教學(xué)法的教學(xué)策略可為學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識提供幫助。

【關(guān)鍵詞】問題驅(qū)動式教學(xué)法;問題驅(qū)動;策略

引言

問題驅(qū)動式教學(xué)法提倡教師在教學(xué)時適當(dāng)?shù)奶岢鰯?shù)學(xué)問題，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究問題答案，以此來讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和發(fā)展，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。本文圍繞問題驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略應(yīng)用進(jìn)行分析，總結(jié)了問題驅(qū)動式教學(xué)法促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)策略，以供初中數(shù)學(xué)教師參考。

一、構(gòu)建豐富的問題情境

問題可以引發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動學(xué)生分析、解決問題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。初中學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，只是由于各種限制因素壓制了學(xué)生的好奇心，才讓學(xué)生的好奇心逐漸減弱，問題驅(qū)動式教學(xué)就是要在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識的欲望，在探究過程中學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)新的問題，并對新的問題進(jìn)行思考和解答。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，如果可以對學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分把握，就可以借助問題將學(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂教學(xué)中，通過不斷的解答問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“一元二次方程應(yīng)用”時，教師就可以應(yīng)用問題驅(qū)動式教學(xué)法開展教學(xué)。教師可以圍繞一元二次方程概念、一元二次方程的解法等知識向?qū)W生提出層層深入的課堂問題，如，利用一元二次方程相關(guān)知識怎樣解決生活問題？應(yīng)用一元二次方程解題的主要策略是什么？解題過程中需要注意哪些事項(xiàng)？等等，接下來教師可以為學(xué)生營造問題情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識進(jìn)行解答。通過構(gòu)建豐富的問題情境既可以拓展學(xué)生的知識面，又讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行了鞏固。

再如，學(xué)習(xí)“等腰三角形”時，數(shù)學(xué)教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“有一個等腰三角形它的腰長是7厘米，底部邊長是9厘米，這個三角形的周長是多少厘米呢？”根據(jù)以前學(xué)過的三角形周長計算公式，學(xué)生們很快得出答案23厘米。為了讓學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識，教師需要對問題進(jìn)行加深：“還有一個等腰三角形它的一條邊長是4厘米，另外一條邊長是8厘米，這個等腰三角形的周長是多少厘米呢？”學(xué)生們聽到這個問題后，下意識的就會想哪個數(shù)值是腰長哪個數(shù)值是底邊長，由于教師沒有明確指出，學(xué)生就會分成兩種情況進(jìn)行思考，一種情況腰長是4厘米，底邊長是8厘米，這時的三角形周長是16厘米;另外一種情況腰長是8厘米，底邊長是是4厘米，這時的三角形周長是20厘米。等到學(xué)生給出答案后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行反問：“這兩種三角形都是真實(shí)存在的嗎？”將學(xué)生的思考方向引向三角形三邊關(guān)系，學(xué)生再次思考后得出腰長是4厘米，底邊長是8厘米的三角形是不存在的，所以三角形的周長只能是20厘米。接下來教師可以將問題再次進(jìn)行加深，將等腰三角形知識和方程知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生不僅可以掌握本節(jié)課知識點(diǎn)，還能對以前的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。初中數(shù)學(xué)教師通過這些問題拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思考能力得到了鍛煉和提升。

二、構(gòu)建滲透數(shù)學(xué)思想的問題情境

在課堂教學(xué)中，教師提出問題后要給學(xué)生留下用于分析問題本質(zhì)、利用知識點(diǎn)解決問題的時間，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。此外，數(shù)學(xué)教師還要將數(shù)學(xué)思想和課堂教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生掌握利用數(shù)學(xué)思想分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力，并探索出數(shù)學(xué)問題之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。初中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)思想滲入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生掌握正確探究數(shù)學(xué)問題的角度和正確解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識，更加合理的對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。

化歸思想是解答數(shù)學(xué)問題時經(jīng)常會用到的一種數(shù)學(xué)思想，化歸思想能夠有效降低數(shù)學(xué)解題難度，還可以提高解題效率，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須要掌握的一種解題方式。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”相關(guān)知識時，數(shù)學(xué)教師就可以將化歸思想滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生利用化歸思想解答一次函數(shù)問題。如，求解直線與軸和軸的交點(diǎn)，這個問題就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的一元一次方程，具體求解過程如下：因?yàn)檩S上的點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0，所以當(dāng)直線與軸相交時，，也就是，，點(diǎn)（-1.5，0）就是直線與軸的交點(diǎn);因?yàn)檩S上的點(diǎn)的橫坐標(biāo)為0，同理可以得出直線與軸的交點(diǎn)為（0，3）。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的問題教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教師如果只是按照課本內(nèi)容照本宣科的對學(xué)生進(jìn)行講解，雖然課堂進(jìn)程特別流暢，但是會對學(xué)生的思維產(chǎn)生束縛作用。新課改要求教師在課堂教學(xué)時要讓學(xué)生掌握理解數(shù)學(xué)知識的方法，并采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生的思維引入對原始數(shù)學(xué)問題的思考中，進(jìn)而讓學(xué)生掌握分析數(shù)學(xué)問題、理解數(shù)學(xué)問題的方法，而且生活化教學(xué)情境中包含很多數(shù)學(xué)元素，很可能會產(chǎn)生生成性問題，從而讓學(xué)生更深入的思考問題。

例如，講解“一次函數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，將問題放在生活化情境中對學(xué)生進(jìn)行提問，如，小李計劃今年去星星游泳館游泳，游泳館有兩種付費(fèi)方式。方式一：注冊會員，先交年費(fèi)100元，然后會員游泳5元/次;方式二：不注冊會員，游泳9元/次。問，小李該選擇哪種付費(fèi)方式才會更劃算？通過這樣一個和生活息息相關(guān)的問題，能夠讓學(xué)生快速理解題意，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，為優(yōu)化教學(xué)效率提供了保障。初中數(shù)學(xué)教師通過層層遞進(jìn)的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果得到提升，讓問題驅(qū)動教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大效用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈婭.初中數(shù)學(xué)問題驅(qū)動式教學(xué)中教師提問的策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2018.

（作者單位：梧州市第一中學(xué)）