探索幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效策略

袁彩蓮

【摘?要】繪本是“最適合兒童閱讀的圖書”，從幼兒學(xué)習(xí)的特點出發(fā)，利用繪本課程資源，妙用指導(dǎo)策略：選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣;創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒悅讀繪本;讀而有法，讓幼兒讀好繪本;尊重個性，讓幼兒創(chuàng)意悅讀;拓展延伸，讓繪本教學(xué)創(chuàng)意無限;交流共享，研究繪本教學(xué)。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，打開幼兒閱讀的第一扇門。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本;閱讀教學(xué);有效策略

幼兒時期是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，繪本是“最適合兒童閱讀的圖書”。教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)采取科學(xué)有效的策略，充分發(fā)揮繪本的最大價值，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

一、選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒閱讀興趣

繪本作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的、具有獨特價值的優(yōu)秀素材，要充分發(fā)揮其促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的獨特價值，應(yīng)先選擇好繪本，選擇的繪本優(yōu)質(zhì)與否、合適與否都會影響到幼兒繪本閱讀的效果和其獨特價值的發(fā)揮。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展特點精心選擇;以幼兒興趣為主，選擇與幼兒生活經(jīng)驗密切聯(lián)系、圖畫色彩鮮艷的繪本;關(guān)注作品的主題、關(guān)注色彩、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注風(fēng)格、關(guān)注書頁內(nèi)的“面”即封面、封底、扉頁、環(huán)襯和關(guān)注“三個關(guān)鍵”即關(guān)鍵畫面形象、關(guān)鍵情節(jié)變化、關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情等。選擇繪本是一門學(xué)問，應(yīng)為幼兒選擇合適的、好的繪本并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，才能真正讓幼兒在繪本中汲取養(yǎng)分獲得全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒悅讀繪本

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“適宜的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)幼兒主動活動的意識，從而促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。”[1]這就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒閱讀的積極性，從而愛上閱讀、享受閱讀。老師在布置幼兒園的物質(zhì)環(huán)境時，要充分考慮幼兒感知事物的特點，營造能激發(fā)幼兒閱讀興趣的環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時充分利用幼兒園閱讀室、閱讀區(qū)、樓梯、走道環(huán)境營造書香幼兒園氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓閱讀無處不在。還要豐富閱讀形式，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中愛上閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

三、讀而有法，讓幼兒讀好繪本

“3-6歲的幼兒閱讀量少，閱讀能力較差，此時的閱讀指導(dǎo)，最主要的是教他們學(xué)會閱讀方法，在看、聽、說、問、想、猜、秀的過程當(dāng)中，指導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵畫面形象、關(guān)鍵情節(jié)變化、關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情，仔細(xì)觀察繪本中人物、色彩和畫面細(xì)微的變化，留意繪本的留白，大膽猜測和體悟情感，大膽表達(dá)自己的想法，在輕松的閱讀中感悟繪本故事中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。”[2]讓幼兒自主閱讀，在反復(fù)閱讀中，幼兒對細(xì)節(jié)越來越關(guān)注，深入解讀繪本內(nèi)容，捕捉其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，在“悅讀”中獲得成長。

四、尊重個性，讓幼兒創(chuàng)意閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作者在繪本故事中要表達(dá)的內(nèi)容有很多，每一個讀者對故事的解讀和把握都是不同的。在繪本閱讀中，尊重幼兒的自主閱讀和個性，允許他們有不同的看法、不同的詮釋，鼓勵幼兒多元解讀文本，讓幼兒更好地體驗、感悟文本所要表達(dá)的思想、情感及內(nèi)涵。

與孩子們共讀《甜甜的棒棒糖》中，隨著閱讀的深入，孩子們?nèi)谌牍适拢頌楣适轮械摹靶⌒堋保弥膼鄣陌舭籼亲谛『舆叄瑲g歡喜喜地正要吃，一條小魚游來了，小熊趕緊把棒棒糖藏起來。小魚問：“小熊，你在干嘛？”小熊說：“沒干嘛！沒干嘛……我問孩子們，如果你是小熊，你會怎么做？會把棒棒糖分給其他小動物嗎？是孩子們小氣嗎？是他們不懂得分享嗎？不，只是太喜歡棒棒糖了。其實每個人都曾有過小熊這樣的經(jīng)歷，此時不能馬上否定孩子們的想法，強(qiáng)求他們懂得分享，應(yīng)該尊重他們的想法，給他們了解繪本豐富內(nèi)涵的機(jī)會，感受作者在故事中展現(xiàn)出來的樸實而溫暖的友情，從而學(xué)會分享。

五、拓展延伸，讓繪本教學(xué)創(chuàng)意無限

在繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)中，教師要給幼兒自主閱讀留有足夠的時間和空間，充分挖掘繪本中隱藏的“資源”，引導(dǎo)幼兒不拘泥于繪本故事本身，讓他們在自由閱讀中，與畫面、文字零距離接觸，在閱讀中再創(chuàng)造，根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，發(fā)揮想象，大膽推理，自主動手，合作創(chuàng)作繪本。繪本閱讀教學(xué)可以進(jìn)行拓展延伸活動，可以是講故事、做游戲、表演、制作、續(xù)編、畫故事、做實驗、家園共育、在扉頁中寫前言，在留白中寫作者省略的話語等，孩子們可以借助圖片、文字展開想象，給繪本“補(bǔ)白”，使繪本更加豐滿，這樣不僅極大地調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們主動閱讀，還能促進(jìn)他們充分想象，培養(yǎng)想象能力和表達(dá)能力。如讀《母雞蘿絲去散步》后讓幼兒猜想、續(xù)編母雞還會去哪些地方散步，還會遇到誰呢？讀《我爸爸》可以讓孩子想想自己的爸爸并畫一畫等。繪本中的圖畫有著豐富的美術(shù)語言，蘊(yùn)藏著豐富的“故事”情節(jié)，能帶給孩子自我創(chuàng)作空間。繪本的文字簡潔明了，省去了繁瑣敘述，也給幼兒留下了無盡的想象空間[3]。

六、交流共享，研究繪本教學(xué)

幼兒從圖畫書中邁出閱讀的第一步，傾聽與表達(dá)能力在閱讀中養(yǎng)成，所以不光是老師的態(tài)度，家長的態(tài)度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正體現(xiàn)了多元學(xué)習(xí)的理論。作為幼兒早期閱讀的培養(yǎng)人，沒有理由僅靠教師個人的智慧去支撐起幼兒教育的這片天空，這就要求教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時，互相合作，相互交流繪本教學(xué)、合作研究教學(xué)方法，多向同行學(xué)習(xí)，多參加培訓(xùn)、多參加研討會，借鑒他人的經(jīng)驗來完善自己，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨時空區(qū)域、跨學(xué)科的資源共享。

“教學(xué)有法，教無定法”，教師要在不斷地實踐中，探索找到適合幼兒繪本閱讀教學(xué)的有效方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳仙紅.幼兒園閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點做法[EB/OL]http：//www.yejs.com.cn/yjll/article/id/41145.htm.

[2]饒媛萍.淺談聾生繪本閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（000）019.

[3]黃肖玲，庾瑞英.巧用繪本“補(bǔ)白”，收獲意外精彩[DB].東莞教育小學(xué)語文教研網(wǎng).

（作者單位：云南省曲靖市沾益區(qū)第二幼兒園）