“幻化”公益行

郭婷 魏雅娟 李海燕 馬丁翔 馬永輝

【摘?要】“幻化”公益行——趣味科學實驗早教項目是由“幻化妙妙屋”團隊發(fā)起，面向幼童尤其是留守兒童的科學啟蒙教育公益創(chuàng)業(yè)活動，課程圍繞安全、有趣、可操作性強的啟蒙類化學、物理實驗展開，對幼童教育階段科學探究課程進行補充與提升，利用線上線下結(jié)合開展，通過網(wǎng)絡發(fā)布科學實驗教學操作視頻，深入社區(qū)和村鎮(zhèn)開展化學科普知識講座及科學小實驗等社區(qū)教育活動，通過互動找回高質(zhì)量陪伴，激發(fā)幼兒的好奇心及對自然科學的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學認知思維，更切實致力于關(guān)心、重視留守少年兒童健康成長。同時，這也是大學生公益與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的一次勇敢嘗試。

【關(guān)鍵詞】公益;趣味科學實驗;早教

1.助力幼兒心智全方面發(fā)展，提高本區(qū)域內(nèi)幼童科學啟蒙教育水平

早教是早期教育的簡稱，是指孩子在0至6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點，進行有針對性的指導和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎，促進其在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會性等方面的全面發(fā)展。孩子在0-6歲是人腦迅速生長的發(fā)育期，早期科學啟蒙對孩子成長成才有特殊意義和異乎尋常的作用，它能促使人腦生長發(fā)達，使腦功能更趨完善，此時是人生智力發(fā)展的最佳時期，也是優(yōu)良性格品質(zhì)養(yǎng)成的時期，它是人生和人才的奠基工程，在這個時期對孩子進行教育可以達到事半功倍的效果。正是抓住幼童這一發(fā)展特點，我們緊密結(jié)合科學實驗，研發(fā)和實踐面向3-6歲兒童的科學趣味實驗，培養(yǎng)科學興趣，激發(fā)好奇心，釋放孩子潛能，提升兒童創(chuàng)造力，幫助其人格成長。

（1）開發(fā)線上趣味實驗課程

科學教育已經(jīng)成為現(xiàn)在教育必不可少的組成，讓孩子通過趣味實驗在玩樂中，通過觀察—思考—提問—動手—合作—表達，促進孩子觀察力、思考力、認知力、動手力、組織力、表達力的全面提升。圍繞安全、有趣、可操作性強的化學實驗展開，通過開發(fā)趣味科學啟蒙實驗課程，提供實驗配套說明書、教具等，設計教學式“實驗記錄表”，彌補幼童尤其是留守兒童未能獲取的科學啟蒙。

（2）設計線下幼兒科普活動

面對面更能帶來陪伴感，更能使幼童尤其是留守兒童親身體驗，在體驗、游戲中了解科學知識、提高科學素質(zhì)，感受科學魅力。設計多元化的線下趣味科普活動、科學實驗課堂、親子主題活動等，供孩子們多層次、多角度地感受科學實驗帶來的奇妙的變化。通過手把手教學，保證實驗高成功率，激發(fā)對科學探索的興趣和熱情。

2.關(guān)注特殊群體及助力貧困地區(qū)兒童早教啟蒙

留守兒童作為特殊群體，一直受到社會各界的關(guān)注，農(nóng)村留守兒童教育和心理健康發(fā)展問題尤為突出。由于父母長期在外打工，很多村子只剩老人和孩子，留守兒童家庭監(jiān)護權(quán)缺失，家庭教育功能弱化，家庭學習環(huán)境不良，兒童人際交往往被忽視，0-6歲留守兒童的早教啟蒙更是幾乎空白。“幻化妙妙屋”趣味科學實驗早教關(guān)注寧夏留守兒童，對家庭貧困的幼童及留守兒童將提供無償?shù)慕虒W與服務，并對特別貧困及常年留守的兒童給予一定的物質(zhì)幫扶。，以“愛心、公益、助扶貧”為遵旨，以寧夏偏遠貧困地區(qū)為延伸，設立留守兒童公益科學啟蒙課程，帶課程帶教具進社區(qū)和村鎮(zhèn)，助力農(nóng)村留守兒童早教啟蒙，在關(guān)注其智力發(fā)展的同時，關(guān)注心理健康與性格養(yǎng)成，將“愛心”、“科學”帶到他們的世界，讓快樂和陽光帶常伴他們身邊，把探索奇妙世界的科學素養(yǎng)賦予每一個可愛的幼童。

（1）實地尋訪，早教問題顯露

在調(diào)查中，項目成員意識到，在農(nóng)村經(jīng)濟條件不發(fā)達，在養(yǎng)育人對早教的認知程度相對落后的情況下，兒童的早期教育接受程度較低。

通過對問題的進一步分析，我們得到了一些觀點：一些家長認為，兒童的年齡比較小，不必要給孩子太大壓力。另外，由于農(nóng)村貧困地區(qū)兒童的父母受教育程度較低，認知和了解的程度較為狹窄，在開展早期教育的過程中，父母無法在給予正確的引導和幫助。甚至有一些父母一度認為兒童的學習重在學校和老師的教育與引導，與早期教育并無關(guān)聯(lián)。由于當下經(jīng)濟形勢嚴峻，在農(nóng)村地區(qū)留守兒童情況日益加劇，許多家庭中父母都是外出謀生，僅留下祖父母與兒童一起生活，爺爺奶奶思維固化，不足以給孩子正確有效的學前教育。再者當下農(nóng)村和一些地方城市普遍存在的一種現(xiàn)象，一些父母急功近利，迫切的認為孩子應該以學習和所謂的功課為主，而對于他們的課外涉獵和學前教育則認為無關(guān)緊要，忽略了兒童早期啟蒙教育的重要性，誤解了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。

（2）實踐反思，總結(jié)收獲

實施素質(zhì)教育，要從嬰幼兒抓起。通過前期三創(chuàng)賽及社會實踐的積極開展，“幻化妙妙屋”團隊能夠更加清晰的了解和認識到當下留守兒童早期教育的情況和遇到的問題。通過對真實案例和身邊實際情況的分析，團隊已為下一步的工作打好良好的理論基礎和社會實踐理論依據(jù)，通過分析收集到的問題，下一步團隊將進行一系列的資料查詢，課程準備，為區(qū)內(nèi)留守兒童提供真實有效的幫助，是我們團隊不變的初心，實踐活動的進行，是一個修心的過程，在這個過程中我們不斷豐富，不斷學習，助力貧困地區(qū)早教，為脫貧攻堅獻計獻策。

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學院）