“學教翻轉”教學模式的開發與應用

祖欽先

（中國石化中原油田分公司，河南濮陽 457001）

培訓教學實踐中，隨著培訓教學方法的不斷創新與變革，“學教翻轉”作為一種新型的教學模式也逐漸在培訓中得到廣泛應用?！皩W教翻轉”教學模式是一種全新的課堂學習與知識內化相結合的教學模式，是對傳統教學模式的顛覆和創新，它融學員自主學習、交流分享與教師催化于一體，可以使學員在充分自學的基礎上，積極思考、主動交流、參與分享，再通過教師的點評、關鍵知識點和技能點講解、知識體系提升等方式，更好地幫助學員實現培訓目標。

1 基本內涵與理論基礎

“學教翻轉”教學模式是課堂上組織引導學生主動開展學習活動的一種教學模式。傳統課堂授課過程中，老師以“講”為主，學生“聽課”是其主要學習活動，學生的學習是被動的、滯后的。“學教翻轉”教學模式突破傳統做法，在建構主義學習理論的指導下，讓學生在課堂上通過主動的查、找、看、記、聽、說等行為，充分發揮學習者自身的認知能力，構建新的知識結構。通過任務引導下的參與和體驗，強化知識記憶、深化理解認知，從而促成良好的培訓 效果。

“學教翻轉”教學模式的開發，具有堅實的理論基礎。以皮亞杰、布魯納等人為代表的建構主義學習理論認為：教學過程中，要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調的是“學”。因此，教學不應是簡單傳遞客觀而固化的現成知識，而是創設一定學習環境和支持因素，激活學生原有的相關知識經驗，引導學生對新舊知識的融合及知識結構的重建與優化，促進能力的“生長”。借助建構主義學習理論的觀點來分析培訓教學過程，探索應用以學員活動為主體的培訓教學模式，通過學生對相關知識的主動學習、接收與重新建構，形成新的知識體系，無疑是強化培訓效果的有效途徑。

2 “學教翻轉”教學模式的具體實施

2.1 做好教學設計，突出學員主體

培訓要達到好的效果，任課教師必須對課堂教學進行認真設計。一是做好課堂運行模式的設計。摒棄課堂授課的模式，突出對學員活動的設計，結合培訓課程內容、學員具體情況設計一套科學的學習活動組合。按學習活動安排順序，把培訓內容轉化成一個個需要學員完成的學習任務。二是做好對學員活動方式的設計。設計好每項學習活動的引導詞、控制節點、高效學習方法。例如，針對閱讀型知識內容，要引導學員采用高效閱讀方法開展，如提綱瀏覽法、跳讀閱讀法、寫讀閱讀法等。三是做好對突發狀態應急預案的設計。在學員學習過程中，可能會發生各種各樣的突發情況，例如研討中的爭論不休、多重疑問、學習超時等現象。針對這些現象，培訓教師應提前做出應對方案，使課堂控制的主動權始終掌握在自己手中，避免課堂場面失控，保證學習活動按計劃順利推進。

2.2 做好引導啟發，組織高效學習

課堂組織學習活動，是做好培訓的關鍵環節，也是操作難點，具體操作中應注意做好以下幾點。一是科學分組。要組織學員進行適當分組，每組6 ～8 人最佳，應盡量照顧到每組學員的年齡比例、男女比例、性格搭配等，使每個小組大體保持一致或平衡。二是明確要求。任課教師向學員明確交代要完成的學習任務、學習目標、學習資源及時間要求，要求學員在規定的時間內完成學習任務。三是穩妥導入。采用靈活的開場技巧，引導學員進入學習狀態，讓全體學員“動起來”，帶著求知的欲望和飽滿的激情投入到學習活動中。四是持續深化。學員剛開始學習會熱情高漲，但隨著時間推移，學習熱情遞次減退，就需要采取措施保持學員持續的學習動力。五是引導把控。引導學員控制學習節奏，在規定時間內高效完成學習任務。當學員對活動進度把控不準時，教師應及時幫助學員調整節奏，保證準時完成任務。最后經全體成員討論優選，形成小組學習成果。

2.3 做好研討分享，促成固化提升

學員個人完成學習任務，并不代表學習活動的結束，還有一個重要的環節就是把學員學習的知識進行思考分析、內化吸收、分享提升。一是做好學員個人學習成果的分享。學員對個人成果的分享過程就是本人對學習知識二次整理、固化和吸收的過程；同時，在傾聽別人分享時又是對知識的一個再思考再優化的過程。二是做好小組成果分享。小組學習成果是本小組內全體成員學習成果的總結，小組成果分享展示是將優質學習成果進行二次分享的重要環節，也是提升學員深化知識分析、思考、領悟的重要步驟。三是做好互評反思。各組分享后，抽樣選擇兩名以上其他小組成員對該小組分享的知識進行講評，包括讓本人領悟到什么、有什么提升、該小組對知識的理解掌握還有什么不足、深化學習的建議等。四是做好總結提升。學習項目互評結束，教師應及時進行總結，對學員學習成果中的閃光點進行梳理表彰，激發學員繼續學習其他項目的熱情，同時對學員還沒領悟到的方面，給予恰當補充，并引導學員盡快進入下一學習活動。下課前5 ～10 分鐘，教師適時結束討論，對本節課進行歸納性總結，將實踐提升為理論，對有關問題給學員以明確的結論或 思考空間。

3 “學教翻轉”教學模式的操作要點

3.1 巧妙設計“任務”，激發學習動力

培訓課程設計中，要結合教學目標及學員能力提升需求（或學員的認識偏差）將學習內容模塊合理分割，通過精心設計，巧妙地將學習內容轉化成學員學習活動中的一系列“工作任務”。在活動方式設計方面，汲取奧蘇貝爾的動機理論精華，注重激發學員的認識內驅力及自我提升內驅力，通過“任務安排”與引導激勵，激發學員求知欲，推動學習活動的高效運行。在學習中開展形式靈活的個人比學、學習擂臺、小組競賽等一系列學習活動，將學員置于學習的具體場景中，激發學員的參與熱情，推動學習活動高潮 迭起。

3.2 正確引導行為，解決學習困難

按照建構主義學習理論，學員的學習過程實際上是一個“再創作”過程，學員在原有知識的基礎上接收新的知識，并對自身知識結構進行重構，因此培訓教學必須以學員學習活動為主體。在學習活動組織過程中，首先要開好局，因為開局開得好，學員很快就會進入熱烈的學習氛圍中。在學習過程中，當學員出現心理壓力，怯場緊張，或思路沒厘清，不知從何處切入的情況時，任課教師就要發揮引導糾偏作用，通過提問、啟發的方式將學員思路引入正確途徑，幫學員疏解心理壓力，高效開展學習。當遇到學員遇難而怕（退）的情況時，任課教師就要主動和學員一起面對困難，尋找破解難題的突破口，幫助學員重樹自信，保持高昂的學習 狀態。

3.3 及時鼓勵行動，強化學習自信

怕批評、怕出丑，擔心別人恥笑是學員在學習過程中經常遇到的問題。為了消除這些不良心態，教師應盡量多用正向激勵的手法為學員鼓勁打氣。在學習交流或分享經驗的過程中，要對學員的觀點、學習中的付出及學習活動中的亮點及時予以肯定；當學員有創新的想法、較深刻的理解時，要及時給予表揚、鼓勵，提振學員信心；如果有學員出現錯誤或失誤，也應委婉指出或課后個別提醒，避免影響正常的課堂 秩序。

4 “學教翻轉”教學模式的特點及應用效果

4.1 培訓理念新穎，展現全新模式

“學教翻轉”教學模式是調動廣大學員積極參與培訓活動的教學方法。學習過程中，每個學員應高效地完成學習任務，同時，作為學習團隊中的一員，每個學員的學習質量都會影響“團隊聲譽”，這就需要激勵學員必須為團隊榮譽而戰。在學習過程中如果遇到困難，并不需要由每個學員獨自面對，學習團隊中每個成員都有義務幫助其實現目標。這也減輕了每個學員應對學習困境的壓力，使其能夠依靠團隊力量克服困難。這樣的學習模式，滲透了團隊學習、需要層次理論、行動學習等多學科的先進理念，對課堂培訓教學效果改善特別明顯。在教學活動的組織實施過程中，該模式通過理念、方法的創新，實現了課堂上“學”與“教”活動的翻轉，從教師“講課”活動為主體轉變為學員“學習”活動為主體，展現出一種全新的課堂教學模式。

4.2 師生互換位置，學員完美體驗

采用“學教翻轉”教學模式，使課堂上的學員成為活動的主體，教師則退居引導、激發和催化者的角色。教師在培訓過程中成為學習活動的設計者、組織者與引導者，引導學員的學習行為向著正確的方向發展，而把完成課堂學習的任務交給了學員。學員被安排學習任務，從中既獲得了教師的信任，也被賦予一種責任，讓他們有了明確的努力目標，激發起他們克服困難的斗志。所以這樣的教學，改變了傳統課堂教學中教師一人獨大，占居課堂主導地位的局面，學習任務的完成變成學員活動為主、師生共同參與的團體活動。在學習的過程中學員自己的任何一分努力，都能在個人的學習成果方面得到體現，讓學員獲得了非常完美的學習體驗，強化了學員學習的獲得感，學習效果十分明顯。

4.3 深受學員喜愛，教學成效顯著

“學教翻轉”教學模式，是基于先進培訓教學理念而開發的新型教學方法，通過多期培訓班的實踐，收到了良好的培訓效果。一是通過對近兩年組織舉辦的“三基”工作、培訓教師論文寫作班等多期培訓班的應用，學員對所學知識點記憶比較牢固。很長時間后，學員遇到老師，還能回憶起諸多培訓學習細節。二是在組織學員學習的過程中，處處能體現出對學員的倚重和信任，學員參與積極性很高，師生關系也十分融洽，學員對課堂組織的評價較好。三是該教學方法不僅在班組長、專兼職培訓教師培訓中能取得良好效果，在油田基層領導班子管理創新能力培訓、青年人才職業生涯規劃培訓班等培訓班應用中，也同樣取得了良好的培訓效果。