現(xiàn)代文教學(xué)中正確語境培養(yǎng)方法詮釋

在新課標(biāo)背景下，初中語文教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，尤其是現(xiàn)代文教學(xué)需要在保證學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力與技巧。而正確語境培養(yǎng)屬于提升學(xué)生閱讀理解現(xiàn)代文能力的重要手段，需要初中語文教育工作者在現(xiàn)代文教學(xué)實(shí)際中積極探究，以此提升學(xué)生現(xiàn)代文理解能力，豐富其文本理解技巧，使其現(xiàn)代文學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提升，滿足新課標(biāo)中的教學(xué)革新要求。

一、上下文語境培養(yǎng)方法

1.樹立語境意識(shí)

初中語文現(xiàn)代文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解正確的語境，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握上下文語境，以學(xué)生上下文語境意識(shí)的樹立，為學(xué)生有效閱讀與理解現(xiàn)代文奠定基礎(chǔ)。初中語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生上下文語境意識(shí)，使其按照現(xiàn)代文中上下文的短語、句子或段落等，對(duì)文章整體意思進(jìn)行把握，或者對(duì)文章局部?jī)?nèi)容進(jìn)行理解。教師培養(yǎng)學(xué)生上下文語境意識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生依托上下文之間的關(guān)系，對(duì)現(xiàn)代文語段與語句進(jìn)行分析，尤其是負(fù)責(zé)承上啟下的過渡段或語句的分析，使學(xué)生能夠更加敏感地感知上下文語境。

例如，初中語文教師在講解現(xiàn)代文《臺(tái)階》時(shí)，需要結(jié)合上下文培養(yǎng)學(xué)生語感語境，重點(diǎn)講解“父親就是這樣準(zhǔn)備了大半輩子。塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高。他終于覺得可以造屋了，便選定一個(gè)日子，破土動(dòng)工。”這一小段，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該段落自主探析文章上文中父親準(zhǔn)備造屋的內(nèi)容，并理解下文中父親怎樣造屋的過程，加強(qiáng)學(xué)生利用過渡段理解其承上啟下作用與上下文內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生感知與理解上下文語境的能力。這種現(xiàn)代文教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境意識(shí)尋找文章關(guān)鍵的過渡語句或過渡段，以此理解與把握上下文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)語境的理解具有連貫性，有利于學(xué)生整體把握文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與理解現(xiàn)代文能力的提升，因此，樹立學(xué)生語境意識(shí)，屬于現(xiàn)代文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生上下文正確語境的重要方法。

2.把握文本思想

初中語文現(xiàn)代文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生把握文本思想，主要指培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本思想進(jìn)行整體性的把握，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)上下文語境的正確理解。初中語文課堂教學(xué)為滿足新課標(biāo)中尊重學(xué)生主體地位的要求，明確教師為教學(xué)參與者與指導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的核心與主導(dǎo)者，但是這種教學(xué)理念在現(xiàn)代文教學(xué)中，容易造成學(xué)生只對(duì)文章中自身感興趣的部分進(jìn)行鑒賞分析，學(xué)生理解現(xiàn)代文存在片面性問題，往往泛泛而談，不能對(duì)文本思想進(jìn)行整體把握，分析理解文章與上下文語境嚴(yán)重脫離，影響培養(yǎng)上下文語境的實(shí)效性。因此，初中語文現(xiàn)代文教學(xué)需要樹立學(xué)生語境意識(shí)，重點(diǎn)實(shí)施文本整體把握教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)文章的前后語境，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，全面把握文本思想，提升其語境利用能力。

例如，在初中七年級(jí)下冊(cè)教材中，針對(duì)《鄧稼先》一文，學(xué)生很容易理解文章重點(diǎn)是介紹鄧稼先的貢獻(xiàn)與豐功偉業(yè)，這一理解過于表面，不能有效把握文章更深層次的整體思想。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合文章的上下文語境，理解文章中隱含的鄧稼先的精神內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生把握現(xiàn)代文整體思想，即先生的偉大成就與科研、愛國等精神，使學(xué)生感知文章語境的深度，有利于在現(xiàn)代文教學(xué)中有效培養(yǎng)正確的理解上下文語境。

3.局部剖析主旨

現(xiàn)代文教學(xué)培養(yǎng)對(duì)上下文語境的理解，需要借助局部剖析主旨的方式，使學(xué)生通過文章局部細(xì)讀緊抓文章主旨，全面理解文章核心內(nèi)容，從而培養(yǎng)其對(duì)上下文語境理解與利用能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握的能力，以細(xì)節(jié)為核心，對(duì)上下文語境進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生更好地開展文本解讀，多元解讀文章，提升現(xiàn)代文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在《最后一課》現(xiàn)代文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中“鋸木廠后面的草地上，普魯士兵正在操練。”這處細(xì)節(jié)，使學(xué)生根據(jù)具體環(huán)境的細(xì)節(jié)語境，感知文章中的社會(huì)環(huán)境，清楚當(dāng)時(shí)普魯士士兵已經(jīng)占領(lǐng)法國國土的事實(shí)，士兵的操練體現(xiàn)國土被踐踏的殘酷現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，為韓麥爾先生的最后一課埋下伏筆。學(xué)生掌握這處細(xì)節(jié)描寫，通過有效的局部細(xì)讀，感知到文章批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的主旨。利用環(huán)境語境，更好理解該語境下的后文內(nèi)容與整體文章內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)文本的正確解讀。總之，現(xiàn)代文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)其有效掌握上下文語境，需要按照上下文語義場(chǎng)，以把握文章整體意圖，理解具體語境中的文本含義，強(qiáng)化其現(xiàn)代文閱讀理解能力。

二、情景語境培養(yǎng)方法

1.明確交際目標(biāo)

初中語文現(xiàn)代文教學(xué)需要視語境培養(yǎng)，在重視上下文語境培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同等重視情景語境培養(yǎng)，而情景語境培養(yǎng)的基本方法為明確課堂交際目標(biāo)。在明確課堂交際目標(biāo)的基礎(chǔ)上開展與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使現(xiàn)代文教學(xué)中的語境培養(yǎng)更具方向性與目的性，保證教學(xué)工作有的放矢。因此，教師需要在課堂教學(xué)中直接呈現(xiàn)課堂交際教學(xué)目標(biāo)。

例如，初中語文教材中的現(xiàn)代文《藤野先生》，教師開展這篇文章教學(xué)工作，需要明確交待教學(xué)目標(biāo)，以該目標(biāo)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步明確學(xué)生了解藤野先生經(jīng)歷、感知藤野先生高尚品格精神的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)情景語境的有效培養(yǎng)。如，教師可以結(jié)合文章具體情景語境，開展課堂交際活動(dòng)，以情景再現(xiàn)與人物語言復(fù)述的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情景語境的把握，使學(xué)生將課堂交際目標(biāo)轉(zhuǎn)化為自身現(xiàn)實(shí)需求，從而明確課堂交際對(duì)自身有效感知理解文本情景語境的意義。學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)需求，會(huì)主動(dòng)參與課堂交際，與同學(xué)共同討論藤野先生的熱誠、正直與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕犯瘢鶕?jù)文章中提供的描寫藤野先生事跡的情景語境，理解作者對(duì)先生的深情懷念，促使學(xué)生全面深刻地理解文章內(nèi)容與主旨，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)中情景語境的正確培養(yǎng)。

2.選擇創(chuàng)設(shè)手段

現(xiàn)代文教學(xué)正確培養(yǎng)情景語境，需要對(duì)情景創(chuàng)設(shè)手段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，使學(xué)生更好理解文本語境。情景語境對(duì)應(yīng)豐富的創(chuàng)設(shè)手段，如，表演呈現(xiàn)、音樂渲染、圖片展示等。但為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)有效情景語境的培養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分掌握，同時(shí)對(duì)課本進(jìn)行仔細(xì)研讀，以此為基礎(chǔ)選擇的情景創(chuàng)設(shè)手段，才能充分滿足現(xiàn)代文教學(xué)語境培養(yǎng)需求。

例如，教師在教學(xué)現(xiàn)代文《背影》時(shí)，需要在父親送別作者的情景語境中，恰當(dāng)?shù)夭シ鸥枨陡赣H》，以音樂創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，有利于學(xué)生更好地感知與掌握文中情景語境，體會(huì)父愛及父子離別的氛圍。這種合理創(chuàng)設(shè)情景手段的教學(xué)方式，能夠有效呼應(yīng)現(xiàn)代文中的情景語境，使學(xué)生感知到語境的生動(dòng)與真實(shí)，有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容與主旨產(chǎn)生深層次理解。在提升其閱讀理解能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)其語境感知與利用能力，滿足現(xiàn)代文教學(xué)中的正確語境培養(yǎng)的需求。

綜上所述，初中語文教師需要在現(xiàn)代文教學(xué)中樹立語境意識(shí)，通過把握文本思想、局部剖析主旨、明確交際目標(biāo)、選擇創(chuàng)設(shè)手段等方法，有效培養(yǎng)上下文語境與情景語境，從而實(shí)現(xiàn)初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中正確語境的有效培養(yǎng)，提升現(xiàn)代文課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)發(fā)展。