做好初小習作教學銜接，提高作文教學質量

初中的作文教學是相較于小學階段的習作教學，更加注重對中學生的作文知識和寫作技巧的豐富及完善，在初中階段的語文寫作教學中，更側重于對學生寫作能力的培養。特別是剛升入初中的七年級學生，面對語文寫作教學中突如其來的巨大差異，語文教師需要在最短的時間內，讓學生盡快去適應初中階段的習作訓練。因而，教師要積極探索初小習作之間存在的問題，總結出習作教學銜接的有效策略，使得初中生能夠快速掌握初中習作教學的新技能，促進其寫作水平的全面提升。

一、打好習作根基

《老子》有云：“千里之行，始于足下。”這個道理運用在初中語文寫作教學中也同樣如此。特別是剛進入中學階段的學生，在面對新的學習環境和教學方法時，七年級學生常會有一種陌生感，甚至在學習寫作的時候，會覺得有些無所適從。這時，語文教師就要充分發揮自己的引領作用，正確地引導初中生將小學習作時的熱情，得以繼續延伸到初中的語文習作學習中來。因此，這需要我們從初中語文寫作教學的基礎抓起，進而培養初中生養成良好的寫作習慣。正如葉圣陶老先生曾說過：“積千累萬，不如養個好習慣。”

良好的學習習慣，對幫助初中生提高其語文學習效果，促進其習作水平的提升有著不可估量的作用。

譬如，初中生如果能寫一手十分規范的楷書或行楷，這對于他的作文，乃至整個語文學科成績的提升，都有著十分重要的現實意義。特別是在剛開學時，筆者為了加強學生對語文學科中字體重要性的認識，通過幻燈片的形式書寫正確的楷書和行楷，與字跡潦草的習作書寫進行對比，并藉此向學生講解書寫在語文學習與寫作中的重要性。此舉既能勾起學生對小學階段書寫漢字的記憶，同時，也能增強對語文習作要求的熟悉感。對于那些書寫不正確的漢字書寫，或是不規范的標點，都要予以糾正，進而使初中生能夠意識到，初中語文的寫作訓練與在小學階段的語文寫作一樣，既要重視書寫，還要寫規范的漢字和標點，包括分段等寫作結構，從而進一步鞏固學生學習習作的基礎知識，為今后的規范寫作打下堅實的根基。此外，一個初中生敢于在課堂上大膽地表達自己的思想，流暢且有條理地說出自己的觀點與見解，這對其語言組織能力和表達能力的提高，都是顯而易見的。同時，養成良好的閱讀習慣，并在課堂之余能夠積極主動地去獲取大量的課外閱讀及其中的知識，這些都對學生語文寫作水平的提升有著十分重要的意義。

二、積累習作素材

俄國文藝理論家車爾尼雪夫斯基曾說：“藝術來源于生活，卻又高于生活。”初中生的語文寫作也離不開生活。特別是剛升入初中階段的學生，他們的寫作素材必須取材于生活，從生活中去汲取和提煉，才能使得習作更具有可讀性和感染力。他們由于年齡小，人生閱歷有限，因而，中小學生的習作理應是其在現實生活中某一方面的縮影。因此，我們要做好初小習作教學的銜接工作，有效引導他們學會從生活中去積累寫作素材，進而更好地幫助其打開習作思維。而語文教師要想有效避免初小習作教學中出現脫節的現象，所設定的習作訓練主題，就要盡可能地與中小學生的日常生活靠近，有梯度地對其進行習作訓練，最大限度地激活初中生對習作學習的興趣，從而有效保障初小語文習作教學銜接的順利進行。

例如，在現行的七年級教材上冊中，對學生的寫作訓練的話題大都是為了讓初中生能夠更好地將其在小學階段所學到的寫作知識，有效地運用到初中的寫作教學中來。這些寫作話題的設計，都是為了更好地將小學知識與初中階段的語文寫作有效地銜接起來。諸如，第一單元的《熱愛生活，熱愛寫作》中有一個拓展討論：“你的媽媽是如何在忙忙碌碌的一天中度過的？看到她如此忙碌，你有何感想？我們班里哪位同學的名字比較有特點，能夠讓你一下就記住了他(她)？”而在第二單元中的寫作話題是《學會記事》，第三單元的則是《寫人要抓住特點》，這些寫作內容所需要的習作素材是他們在小學階段就很熟悉的。而初中生在寫作的過程中可供其發揮的素材就更多了，不會再出現寫作過程中“沒話說”的尷尬現象，同時，語文教師在引導初中生進行寫作時，也相對較為容易。初中生將其在生活中積累的習作素材有效地運用于寫作當中，不僅能夠大大降低習作難度，也能為七年級的學生增強寫作的自信。與此同時，還能在無形中幫助學生復習了其在小學階段所學習的習作知識，為其適應初中階段的寫作知識和技能打好基礎。

三、完善習作修改

在小學階段的習作課上，一般多是學生完成了習作訓練以后，便把習作交上來，由語文教師一一進行批改，而后再在課堂上進行統一講評，然后給學生一個寫作模板，讓學生根據自己的問題，將其習作一一進行修改。鑒于這種情況，在進入初中階段的語文習作教學后，教師要在習作指導課上，當學生的習作初稿完成后，有意識地引導初中生一起參與到習作的修改與講評中來。

在開始進行習作修改前，筆者先向學生講述作文修改的重要性，用魯迅先生曾經說過的話教育學生：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”作家如此，我們普通的中學生更要如此，并讓學生深刻地意識到修改也是寫作的重要組成部分之一。有了這樣的思想認識以后，首先，向學生介紹修改習作的幾個注意事項，其中包括錯別字、書寫不規范的字、標點符號、語句不通順等基礎性錯誤。其次，各小組內選一篇習作在組內誦讀，并圍繞其中的字、詞、句進行反復揣摩、錘煉，標記出問題，提出修改意見。最后，嘗試對習作所表達的中心思想進行二次提煉，并思考文章結構是否需要調整，所選用的材料是否可行。

上述三個層次的習作修改，可以按著學生所在年級和學習程度循序漸進進行，對于七年級上學期的學生，可以進行第一層次的習作修改。重點放在講評環節，小組成員相互修改他人習作，除了找出其中的問題，供其修改，還要有發現美的眼睛，將他人習作中的好詞、好句、好段，以及自己最欣賞的地方找出來，并選派代表在班內進行交流，著意培養學生的審美能力和鑒賞能力。學生只要具有發現美的能力，才能創造美、表現美，并在相互交流的過程中汲取他人優點，彌補自身習作的不足。而后學生結合他人提出的問題，對自己習作進行二次修改，使之不斷完善，這種與他人一起修改習作并點評的方式，使得學生們越來越喜歡這種修改和講評的方式，其寫作水平也快速得到了很大地提高。

總之，要做到初小習作教學的有效銜接，語文教師必須要采取有層次感和連貫性的教學方法，才能使得剛進入初中的學生能夠快速適應這一階段的語文教學與寫作，在完成初小語文寫作教學的知識銜接中，提高語文寫作水平。