寫作教學中學生文化素養培養探究

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，在新課改背景下的語文教學中，不僅要教授學生基本的聽、說、讀、寫能力，還需培養他們的文化素養。在初中語文寫作教學中教師應及時更新教育理念，從核心素養視角出發，優化教學內容與形式，培養學生的文化素養。寫作屬于初中語文教學體系中的重要組成部分，教師需以學生為中心改革寫作教學中的各個層次理論，將文化素養巧妙滲透至日常教學中，指導他們在積累寫作素材、掌握寫作技巧過程中逐步提升文化素養。在初中語文寫作教學中培養學生文化素養，能讓他們體會到語文知識的魅力和樂趣，促進新時期人文素質教育任務的完成和整體教學質量的提高。

一、重新審視寫作教學內容

在初中語文寫作教學中培養學生的文化素養，要讓學生對寫作充滿興趣，使其全身心地參與到寫作中，這是培養他們文化素養的基礎和前提。因此，初中語文教師在寫作教學中，應該基于培養學生文化視角出發，結合班級學生的個性特點、愛好興趣等重新審視寫作教學內容，將文化素養巧妙融入至日常教學中，增強文化對他們的熏陶和感染，使其踴躍地參與到寫作中。同時，教師可圍繞寫作主題具體補充一些課外資源，拓展學生的文化視野與寫作空間，使其在寫作中興趣更高、動力更足，從而寫出優質作文。

比如，在進行《我的老師》教學時，教師對于學生來說并不陌生，從幼兒園到小學、再到初中他們會接觸到很多教師。教師可以圍繞“師生情誼”有目的性地進行寫作教學，先把一些同主題的課外資源引入到課堂上，如：劉紹棠的《師恩難忘》、梁實秋《我的一位國文老師》和魯迅的《藤野先生》等，與課文內容相結合，把文化素養融入其中，深層次地整合寫作教學內容。接著，教師組織學生圍繞“師生情誼”展開話題討論，從多個視角進行探討，使其在互動交流中引出寫作主題，讓他們全新認識寫作。之后，教師引領學生自主確定作文題目進行寫作，使學生主動參與到創作中，選擇典型事例寫自己印象最深刻的一位老師，抒發自己依戀、思念老師的深厚感情，使學生形成尊敬和熱愛教師的良好品德。

二、深入發掘教材文化元素

教材作為一切教學活動的基本出發點與主要依據，也包括初中語文中的寫作教學，要想有效培養學生的文化素養，教師需以教材內容為依托，深入發掘其中的文化元素，但現行的初中語文教材選編中有很多這樣的課文，科學確定寫作教學主題，為培養他們的文化素養指明新方向。同時，初中語文教師在寫作教學中可運用案例教學法培養學生的文化素養，把教材中優秀的文章當作案例，通過閱讀和深思體會其中的文化思想，模仿課文主題展開創作，強化學生對文化的理解和認知，提高他們的書面寫作水平。

在這里，以《爸爸的花兒落了》教學為例，本文的主線是作者參加小學畢業典禮的過程，在起伏的思緒中穿插對往事的回憶，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂，從中表現父愛的偉大，抒發對父親的深切感激和懷念之情。在學習課文過程中，教師要求學生反復閱讀，著重分析文中敘述的幾件事，即為：爸爸病床上的叮囑；爸爸在六年前因英子賴床不起懲罰她；爸爸愛花的故事；爸爸叫英子闖練讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔；爸爸去世。揣摩故事中蘊含的思緒情感，體味人與人之間的真情。之后，教師確定“父愛”的寫作主題，組織學生圍繞自己和父親之間發生的事展開創作，以個人親身經歷為依托，使其回憶關于父親的點點滴滴，有重點地進行描寫，讓他們進一步認識到父愛的偉大。

三、善于聯系實際生活現象

初中語文寫作教學離不開生活素材的輔助和支持，文化素養的培養也是如此，雖然文化是一種思想觀念，看不見、摸不到，但是可以通過事件、人物表現出來。對此，初中語文教師在具體的寫作教學實踐中，應當善于聯系實際生活，要求學生多觀察生活中的人、事、物，不僅可以幫助他們積累更多的寫作素材，還能深化其文化體驗。在初中語文寫作教學中聯系實際生活，可以拉近寫作與生活之間的距離，使其進一步認識和感知生活中的文化現象，讓他們將個人真實經歷和真情實感融入其中，借此改善作文質量。

諸如，在開展《紫藤蘿瀑布》教學時，教師可以指導學生通過朗讀對課文的理解搭建一個橋梁，讓他們的思維向縱深處發展，使其在多形式、有感情的誦讀中理解課文主題，感悟文章中心，知道作者運用借景抒情、托物言志的寫作手法感悟生命的真諦，思考人生問題，并學習作者抓住景物特征，細致描寫景物的方法。教師組織學生探討生命和人生，請學生結合親身經驗表述各自的見解，讓他們回憶自己在生活中是否有過觸景生情的經歷。之后，教師布置寫作任務，要求學生圍繞“生命、人生”借景抒情，以整體把握課文內容為基礎，揣摩詞語和重點語句的表現力，聯系自己的生活體驗整理、歸納素材，思考人生價值觀的問題，讓他們做到正確認識生活、面對生活，進而形成熱愛生活的人生態度。

四、注重寫作教學實時指導

針對初中語文寫作教學，為更好地培養學生文化素養，教師應注重對他們的實時指導，關注各個教學環節，提供豐富的寫作素材，使其在寫作中的文化品質得到不斷熏陶。為此，初中語文教師在寫作教學中，需要觀察學生的思想變化與學習狀態，有針對性地開展各種實踐活動，科學組織他們閱讀、討論和交流，鼓勵自由發言、各抒己見，在明確的主題下進行創作，無形中逐步增強了他們的文化意識。而且教師要巧妙引入情境教學，為學生帶來直觀的寫作指導，獲得感性認知，寫作激情被點燃，從而寫出更好的作品。

例如，在《春》教學中，文章是篇精美散文，語言形象生動、簡潔明快，節奏感很強。教師可以先在多媒體課件中播放一組美麗的春景圖，包括：花草樹木、小鳥、蝴蝶、春雨等，組織學生在欣賞中朗讀，在朗讀中進入情境，在美的意境中得到熏陶，體會字里行間濃郁的情味。然后學生分析課文的語言特點，及比喻、擬人修辭手法的應用，并歸納文中句式以短句為主，出現大量疊字、輕聲、兒化，顯得極具韻味和節奏感。接著，教師組織學生分享各自對春天景象的了解，將個人見到過的春景先用口語形式表達出來，并結合視頻暢談感受，結合“春天”這一主題展開創作。當學生遇到疑難之處時，教師要給予及時指導和點撥，使其高效完成完成作業，培養他們熱愛生活和大自然的情感。

綜上所述，在初中語文寫作教學中，教師需深刻意識到培養學生文化素養的價值和重要性，以教材中固有的課文為基礎，不斷創新和改進教學方法、流程與模式，從多個角度豐富他們的精神生活，使其寫作水平得以穩步提升，并形成良好的文化素養。