提煉訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化指向?qū)懽鞯拈喿x

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”“閱讀與寫(xiě)作是共融的”。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要著重提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先是要鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力就要立足教材，扎根閱讀。本文著重分析闡述如何進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生指向?qū)懽鞯拈喿x能力，僅供參考。

一、“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)闡述

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。語(yǔ)文課堂的言語(yǔ)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須注重語(yǔ)文課堂的“怎么說(shuō)”，必須側(cè)重語(yǔ)文課堂的表達(dá)形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，幫助學(xué)生塑造人格。“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)重點(diǎn)大都落在體現(xiàn)“思想情感”的段落上，而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)重點(diǎn)則主要落在“表達(dá)奧秘”相關(guān)的段落。

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，教師要解讀出一篇文章的寫(xiě)作奧秘，而不是“圍繞中心思想來(lái)寫(xiě)”“起因經(jīng)過(guò)”之類(lèi)的老生常談，要重點(diǎn)向?qū)W生分析闡述文章的寫(xiě)作特色，從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況出發(fā)，選擇適應(yīng)學(xué)生的文章，明白學(xué)生迫切需要的文章寫(xiě)作手法。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)更多的是孕育學(xué)生的“寫(xiě)作意識(shí)”，比如說(shuō)一片文章的意識(shí)、路徑、段落的意識(shí)和方式，以及線索意識(shí)和讀者意識(shí)。“指向?qū)懽鳌毕碌拈喿x教學(xué)主要有概括的能力、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的能力、抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的能力、讀懂言外之意的能力以及聯(lián)系生活來(lái)理解這五大核心，只要保證這五大核心扎實(shí)，閱讀能力就一定會(huì)逐步得到提升。

二、“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)中的問(wèn)題

1．學(xué)段目標(biāo)不明確

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少教師都是從整篇文章入手，整體觀照，前后聯(lián)系，為學(xué)生梳理文章的布局結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作的方法和技巧，把分析具體怎樣寫(xiě)的寫(xiě)作方法誤以為是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂教學(xué)，讓學(xué)生喪失了應(yīng)有的學(xué)段目標(biāo)，沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)科學(xué)的把握，沒(méi)能讓學(xué)生真正的透過(guò)閱讀文章來(lái)提升寫(xiě)作意識(shí)和寫(xiě)作目標(biāo)。

2.品讀積累能力不足

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，只有充分引導(dǎo)學(xué)生品讀文本和積累，讓學(xué)生明白和領(lǐng)悟語(yǔ)言文學(xué)的意韻，才能將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成為畫(huà)面，讓學(xué)生有想象空間，可以分析和探究作者的寫(xiě)作意圖以及創(chuàng)作主體，進(jìn)而產(chǎn)生模仿寫(xiě)作的需求與動(dòng)機(jī)。

所謂的品讀積累主要是指學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作鍛煉的過(guò)程中，不但要對(duì)文章中的名詞名句熟讀成誦，還要在日常的寫(xiě)作中熟練應(yīng)用。因此在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀寫(xiě)作教學(xué)形式，牢牢把握住學(xué)生的心理，利用學(xué)生的心理特征進(jìn)行正確引導(dǎo)，將文章中隱藏的行文布局和寫(xiě)作方法完整的展示在學(xué)生的面前，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作意識(shí)，重視寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以充分的進(jìn)行文章品讀，積極積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)學(xué)生“指向?qū)懽鳌遍喿x能力的策略

1.反復(fù)品讀，細(xì)心揣摩

在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生對(duì)文章的揣摩能力。通過(guò)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行品讀欣賞，認(rèn)真揣摩文章作者所采用的人物描寫(xiě)方法，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文章，通過(guò)分角色朗讀，把學(xué)生帶入到文章中去，讓學(xué)生可以感受到人物的特點(diǎn)，進(jìn)而提高自己寫(xiě)作過(guò)程中的人物個(gè)性特點(diǎn)描寫(xiě)能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這一篇文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行文章朗讀，通過(guò)文章中的“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這3個(gè)故事讓學(xué)生明白文章所要宣揚(yáng)的海納百川，有容乃大;將相和，平天下的中心思想，對(duì)于文章中人物的個(gè)性特征描寫(xiě)要重點(diǎn)進(jìn)行分析，比如說(shuō)藺相如在“完璧歸趙”故事中所展現(xiàn)的深謀遠(yuǎn)慮、智慧超人、隨機(jī)應(yīng)變等品質(zhì)，學(xué)生可以在分角色朗讀的過(guò)程中加入一些動(dòng)作語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言，更好的融入到角色中去，感受到藺相如的各種品質(zhì);又比如說(shuō)在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一段的時(shí)候，教師可以讓兩位學(xué)生分別扮演藺相如和廉頗，通過(guò)兩人最后的語(yǔ)言交流和行為動(dòng)作讓學(xué)生更好的感受人物特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要著重應(yīng)用課堂語(yǔ)言讓學(xué)生感受到人物的鮮活性，通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，來(lái)理解和鞏固寫(xiě)作方法，掌握更多的人物形象描寫(xiě)技巧。

2.關(guān)注文體，遷移方法

在“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)過(guò)程中，教師除了要讓學(xué)生掌握人物的形象刻畫(huà)技巧外，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)物形象刻畫(huà)技巧。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《燕子》這篇文章時(shí)，作者通過(guò)從燕子的翅膀、羽毛以及尾巴這三個(gè)層面描述了燕子的外形特征，并且還用“活潑機(jī)靈”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容燕子。文章的重點(diǎn)把握部分就是作者將在電線上休憩的燕子比喻成音符這一段，這一段描寫(xiě)中，作者通過(guò)應(yīng)用比喻的修辭手法將燕子比喻成音符、將電線比喻成五線譜，生動(dòng)的展現(xiàn)了燕子休憩狀態(tài)下的美。由于這種情景多數(shù)學(xué)生在實(shí)際的生活中都見(jiàn)到過(guò)，學(xué)生可以聯(lián)系生活進(jìn)行想象，激發(fā)自己的想象能力，從自己的腦海中找出描寫(xiě)燕子形態(tài)的語(yǔ)言，這種教學(xué)方式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生可以更好的融入到文章中去，體會(huì)文章作者寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心情感，有助于學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。

又比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一篇文章的時(shí)候，作者通過(guò)大量的數(shù)字對(duì)鯨進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和說(shuō)明，鯨的體態(tài)特點(diǎn)、種類(lèi)以及生活習(xí)慣作者都進(jìn)行了闡述，重點(diǎn)是作者在文章中，語(yǔ)言平實(shí)，為學(xué)生留下了一個(gè)清晰的鯨魚(yú)形象。總的來(lái)說(shuō)，《鯨》這一篇文章屬于典型的科普類(lèi)文章，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以安排相關(guān)的動(dòng)物，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，應(yīng)用多種語(yǔ)言特色和修辭方式，完美全面的展現(xiàn)所寫(xiě)動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

3.細(xì)致觀察，真切感受

在閱讀和學(xué)習(xí)人物形象刻畫(huà)特點(diǎn)和動(dòng)物形象刻畫(huà)特點(diǎn)后，教師還要鍛煉學(xué)生的景物形象刻畫(huà)能力。堅(jiān)持動(dòng)靜相結(jié)合，讓學(xué)生不但可以從人物和動(dòng)物的形態(tài)語(yǔ)言上找到以后的寫(xiě)作技巧，還可以通過(guò)靜態(tài)的東西找到抒情的角度和方式。

比如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)的《草原》這一篇文章時(shí)，作者主要表達(dá)了自己第一次去草原的激動(dòng)心情，但是在描寫(xiě)的時(shí)候，作者并沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述自己的激動(dòng)心情，而是用極具生動(dòng)性的語(yǔ)言描寫(xiě)了草原的魅力，激動(dòng)的心情在文字間自然流露出來(lái)，讓讀者讀起來(lái)很充實(shí)，仿佛親身來(lái)到了草原，文章中的“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明亮”這一處描寫(xiě)，很生動(dòng)的展現(xiàn)了草原的特別之處，讀者也會(huì)對(duì)充滿(mǎn)魅力的草原有所向往，愿意去感受草原的自然景色，也能夠感受到人與人之間的樸實(shí)感情，繼而將這種情感語(yǔ)言的描寫(xiě)手法應(yīng)用到以后的寫(xiě)作中去。

“指向?qū)懽鳌眰?cè)重于“寫(xiě)”，教師通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀和學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言情感，幫助學(xué)生塑造人格。