圓融共生，探尋閱讀教學設計的起點

閱讀教學設計時，教師需要深入教材之中，對文本內容進行深度解析，對教學方法進行全面篩選，還要考慮學生學力基礎，為學生提供適當的學法支持，利用豐富多彩的實踐活動，充分調動學生閱讀主動性。結合教情和學情展開教學布設，對教學模式展開創新實踐，這樣才能為學生提供更多學習契機。

一、教材解讀，整合閱讀教學資源

教師深入教材解讀文本內涵，其目的是極為鮮明的，就是要為教學設計提供第一手材料，找到教學發動的起點。小學語文教材內容比較淺顯，教師在研讀教材時，需要找準方向，更需要有研究意識，對課文內容進行有效整合，對教學切點進行優化處理，充分考慮文本、生本思維對接情況，這樣才能為課堂教學設計提供豐富助力支持。不同年級學生學力基礎不在同一水平線上，教師對此也需要有清醒認識，多做一些對比分析，為不同群體學生提供不同教學設計。

如教學部編教材小學語文第十一冊《草蟲的村落》，這篇課文從兒童的視角展開描繪，為我們展示一幅童真十足的畫面，將草蟲世界具象化處理。教師在文本解讀時，不是要對文本內容進行深度發掘，而是要從思想意識上有觸動，用兒童眼界讀這篇文章，喚醒我們的童心。為給學生帶來更多心理觸動，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后要求學生用圖畫的方式，對草蟲的村落進行直觀展示。學生聽說要用畫筆來表現草蟲的村落，都顯得特別興奮，紛紛展開創意構思。教師利用多媒體展示一些插圖信息，給學生提供更多參考。學生進入自由創作階段，課堂學習氣氛濃烈起來。教師深入到學生之中，對學生操作中存在的問題進行重點指導。

教師為學生布設繪畫任務，學生反饋熱烈，這說明教師教學設計切準學生學習思維脈絡。小學生對直觀繪畫表現課文描寫情境有特殊興趣，教師以此展開教學發動，成功激活學生學習思維，課堂進入良性軌道之中。

二、教法篩選，創設閱讀教學情境

教無定法，貴在得法。在閱讀教學中，教師需要對教材教法展開創新探索，閱讀引導方法眾多，教師不僅需要有借鑒意識，還要對教法進行創新和改進。如誦讀教學，教師可以范讀，也可以與學生合作誦讀，還可以讓學生展開角色誦讀，都能夠起到啟迪的作用。即使是教師范讀，也有不同操作方法，如何才能成功觸動學生學習思維，將學生帶入特定情境之中，這無疑是教師需要重點考慮的問題。

學生對戰斗故事有特殊閱讀興趣，教師在教學方法應用時，需要關注學生學習興趣取向。在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師為學生布設了誦讀造型學習任務：以小組為單位，選出一名成員負責誦讀課文，其他人則進行造型表演，看哪一個小組誦讀造型搭配最為契合。學生聽說要進行課堂表演，都表現出極高的熱情。在小組組長的帶領下，學生都快速行動起來，教師參與學生排練活動，給學生造型誦讀提供更多技術支持。經過精心排練，學生都能夠自然進入特定情境之中，身心受到劇烈觸動。課堂展示正式開始，學生以更飽滿的熱情參與其中，課堂學習氛圍逐漸建立。教師根據課堂進程，隨時作出調整，讓更多的學生都能夠有展示機會。教師對學生的優良表現給出積極評價，也在很大程度上給學生以更多鼓勵和激勵，確保活動順利推開。

教師為學生布設“造型+誦讀”學習活動，成功激活學生學習熱情，學生積極給出回應，確保課堂學習呈現高效性。學生對這種動態學習有特殊參與興趣，教師利用課堂演繹推開教學，其適合度更高，給學生帶來的思維沖擊也更劇烈，教育教學效果逐漸呈現出來。

三、學法傳授，提升閱讀教學品質

教師不僅要對教法進行創新探索，還要關注學生學法運用情況，及時給學生傳授一些學法，可以給學生帶來更多學習支持。學生都有學法積累，但大多數學生學法不豐富，教師需要根據教學實際需要作出設計和調整，抓住適當時機投放學法指導，給學生提供學習支持。如閱讀方法，瀏覽、粗讀、精讀、品讀、賞讀，屬于不同的閱讀方法應用，在具體操作中如何提升閱讀效率，這是教師需要關注的地方，也是教師學法傳授的重點內容。

學生閱讀文本常常只關注情境和人物命運，教師對此需要有清醒認知，給學生傳授一些科學的學法，讓學生展開全新的學習體驗。如《青山不老》，學生閱讀文本之后，第一感覺是沒有什么意思，教師敏銳洞察學生心理，給學生布設了閱讀學習任務：課文中有一句話：“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”以這句話展開仿寫，不妨圍繞環保主題，自己創作一則名言，準備參與課堂展示，我們要當場評比，看誰設計更為精巧，其寓意更為深遠。教師話音剛落，學生便熱議起來，紛紛展開自由創作。有學生說：“是的，有了這清澈的河水，才有了這禾木健康生長；有了這禾木，我們才有藍天白云和幸福的生活。”教師為學生賦分，并進行專業評價，有效激活學生參與熱情，課堂頓時熱鬧起來。

學生對學習內容沒有太多興趣，但經過教師的巧意設計，學生頓時有了極為強烈的參與意愿，這便是教師教學設計帶來的效果。學生學習缺少學習的熱忱，教師從思維激發角度展開教學布設，可以形成豐富激發動力。

四、活動創新，打造閱讀教學課堂

閱讀活動形式豐富多彩，教師在具體篩選時，需要有精品打造意識，改變活動組織形式，優化活動程序，都可以給學生帶來不同的閱讀學習感知。分角色誦讀、課本劇創編演繹、課堂討論辯論、對比閱讀鑒賞、讀寫結合訓練等，都屬于閱讀教學實踐活動形式，教師要針對教學實際作出合理設計，為學生提供更多文本解讀感知機會，以成功激活其閱讀思維，形成嶄新閱讀認知體系。

語文課堂活動大多以演繹、游戲、競賽、讀寫形式呈現，教師需要根據教材內容的不同展開匹配性設計，以提升課堂教學有效性。如教學《少年閏土》這篇課文時，教師為學生設計了學習活動：作者將少年閏土形象寫活了，給讀者留下深刻印象，學習這種寫法，隨意挑選班級內的一名同學展開描寫，不提及其名字，讓大家來猜這個人物是誰，如果都能夠猜對，說明你的描寫是成功的。學生聽說要對熟悉的同學進行肖像描寫，頓時有了參與熱情，開始尋找合適的對象，并仔細進行觀察。課堂展示階段，教師讓學生自由發言，學生表現出極高的熱情，紛紛要求展示自己的描寫。學生展示后，當大家準確猜對描寫對象時，課堂氣氛被點燃，成就感頓生。

教師為學生布設一個描寫人物肖像的活動，并要求大家進行判斷猜測，增加了活動的神秘感和趣味性，學生都能夠積極響應，說明對這種學習活動持認同態度。從學生具體表現能夠發現，教師教學設計是比較成功的，學生都能夠順利進入描寫環節，而且有極高的命中率，給學生帶來更多的學習信心。

探尋閱讀教學設計起點，教師需要對教材展開深入解讀、對教法進行全面篩選、對學生學法展開合理傳授、對閱讀實踐活動進行創新設計，這樣才能為學生帶來全新學習體驗。閱讀是學生個性學習行為，教師教學設計需要體現分層教學意識。