故事教學法在小學語文教學中的應用

小學生對故事有特殊學習興趣，教師在課堂教學的不同階段引入故事，可以為學生提供更多感官沖擊，形成嶄新學習認知。課堂導入階段引入故事，能夠調動學生學習熱情，渲染課堂教學氣氛；文本解讀時融入故事，可以提升閱讀鑒賞品質；合作探究階段組織學生演繹故事，能夠強化學生學習體驗；教學訓練時增加故事內容，可以全面塑造學生學習能力。

一、課堂導入引入故事，調動學習氣氛

課堂導入階段引入故事，這是教師最為常用的教法。課堂教學剛剛開始，學生學習思維還處于待機狀態，如果教師能夠適時引入一些趣味性的故事，自然能夠給學生帶來一定思維沖擊，引發學生關注力。在具體操作中，教師需要對故事資源展開篩選整合，故事內容要短小，趣味性要強，這樣才能起到調度作用。

如教學小學語文第六冊《燕子》，教師在課堂導入階段，先為學生展示一些燕子的圖片信息，然后給學生講一個小燕子的故事：在很遠的地方，有一個小村莊，村里住了一位孤獨的老人，他沒有兒女。春天到了，有一只小燕子飛來，在老人的屋檐下筑巢。老人不孤獨了，燕子整天圍著老人轉。到第二年，燕子飛回來，還帶來了更多的伙伴，老人特別高興……燕子為老人帶來了歡樂，這是多么好的事情。我們對燕子有了新的認識。小燕子不僅外形好看，而且能夠給我們生活帶來祥和快樂。誰還能夠講述關于燕子的小故事呢？學生聽說集中講述燕子故事，都顯得特別興奮。學生開始講述故事，教師順勢引入課文內容，對小燕子形象特點進行重點研究。

教師在課堂導入階段為學生講述一個小燕子的故事，給學生帶來更多學習感知，對燕子有了全新的認識，無疑能夠對課堂教學帶來更多支持。故事雖然不新奇，但創設了祥和的氣氛，為課堂教學注入了豐富活力。學生對故事情節有特殊關注意向，教師以此作為教學發動起點，其調度作用極為顯著。

二、文本解讀融合故事，提升學習品質

文本解讀環節，教師不能一味講解教材，需要在具體操作中增加一些故事內容，讓學生學習思維能夠快速啟動，并形成關聯性學習認知。教師引入課外故事與文本融合，學生接受更為輕松，其操作效率更值得期待。

教師在文本解讀中引入故事內容，不僅能夠調動學生學習熱情，還可以有效激活學生學習思維，給學生帶來更多靈感。在教學《蜜蜂》這篇課文時，教師引導學生展開自主閱讀學習，對蜜蜂辨識方向的奇異功能進行重點分析，并給學生講述了蜜蜂鮮為人知的故事：蜜蜂王國充滿神秘色彩，群體性生活的蜜蜂，有極高的組織紀律性，團結友愛，無私奉獻，分工非常明確，大家各負其責。其中，蜂王是王國的統治者，確保王國管理秩序……學生聽教師講述蜜蜂的各種神奇的表現，對蜜蜂的認知更為深刻了。教師利用多媒體為學生播放關于蜜蜂的動畫故事，學生看得非常認真。在文本解讀中，學生信息搜集更為廣泛，對文本理解也變得深刻起來。

文本內容有些單一，教師利用相關故事進行輔助引導，給學生提供了更多感知體驗機會。雖然這些故事內容與文本有一定距離，但可以給學生帶來學習興趣，也可以擴展學生學習視野，促使學生學科能力的塑造。在文本解讀中融入故事內容，為學生提供更多學習支持，確保課堂閱讀學習呈現高效性。

三、合作探究演繹故事，強化學習體驗

課文解讀過程中，為凸顯學生學習主體地位，教師往往會給學生布設一些課堂演繹活動，讓學生對故事性很強的課文內容進行直觀展示。學生對課本劇演繹有濃厚參與興趣，教師需要給出必要的技術指導，還要從精神層面上給出鼓勵，讓學生接受演繹挑戰。

學生在課堂演繹過程中建立起來的學習認知呈現立體性，教師不妨給學生布設課本劇創編演繹任務，讓學生深度參與演繹活動。如《慢性子裁縫和急性子顧客》，這篇課文主要圍繞兩個人物展開情節，一個是裁縫、一個是顧客，這兩個人性格完全不同。教師先引導學生展開自主閱讀，對兩個人物進行重點分析，然后給學生布設了課堂演繹活動任務：以學習小組為單位，自行創編課本劇，并做好演繹準備，小組長做好角色分工，積極展開彩排訓練。學生聽說要進行課堂演繹活動，都顯得極為興奮。教師深入到學生群體之中，對學生準備情況進行視察，并給出具體的指導。當課堂演繹正式展開時，教師組織學生組成評委小組，現場為學生表現打分。課堂教學氣氛被點燃，學生學習情緒高漲。

教師為學生設計課堂演繹活動，讓學生以故事演繹形式學習文本，給學生多種感官都帶來沖擊。不管是參與演繹的，還是作為觀眾，學生都可以從演繹實踐中獲得豐富認知體驗。課堂演繹文本故事，這是最為直觀的學習形式，深受學生的青睞。教師在課堂組織和調度時，給學生提供更多幫助和支持，確保課堂演繹活動順利展開。

四、教學訓練借鑒故事，塑造學習能力

課堂訓練設計時，教師有意識增加一些故事方面的內容，讓學生對故事進行解讀、分析、評價、反思，也能夠形成豐富訓練點。在故事內容選擇和訓練題目設計時，教師需要有觀照意識，對學生生活認知、對學生學習興趣、對學生感知悟性等制約因素有統籌考慮，這樣才能給學生配設適合度更高的故事訓練內容。

教師借助故事布設訓練任務，對學生提出嚴峻挑戰。如教學《漏》這篇課文時，教師先為學生提供了故事內容和訓練題目：一只老虎餓得不行了，恰巧碰上一只青蛙，就想吃掉青蛙，青蛙對老虎說：“你不能吃我，我是上天派下來監督百獸的。”老虎半信半疑地問：“你既然是上天派下來的，自然有很多功夫了。你說說都有什么本事？”青蛙說：“這樣吧，前面有一片開闊地，我們到那里比試比試吧。”老虎便隨青蛙來到開闊地，這里距離池塘比較近。青蛙一個縱身跳上了荷葉：“老虎兄弟，你上來吧，這里就是擂臺。”老虎頓時啞口無言：“這……這……如何能夠……”青蛙高興地宣布：“老虎退出比賽了，青蛙獲勝。以后老虎遇到青蛙都不能再有非分之想了。”老虎只好連連點頭……根據這個故事，寫一段聽后感，你從這個故事中明白了什么道理？學生聽故事很專注，自然有自己的個性認知，紛紛講述感受，課堂訓練順利打開。

教師為學生講述一個小故事，這個故事帶有寓言性質。學生聽得很真切，對故事也有個性理解，確保訓練順利推開。教師利用學生愛聽故事的心理布設訓練任務，成功調動學生學習主動性，學生有了主動思考，自然能夠有全新認知形成。課堂訓練形式眾多，教師有創新意識，為學生提供學習契機，可以輕松喚醒學生學習思維。

教師不僅要對教材內容進行故事化處理，還要結合課外閱讀文本適時融入故事內容，為課堂教學注入豐富活力。小學生對故事有特殊情懷，這是重要教學生成資源。教師抓住學生學習心理展開教學布設，讓故事成為重要教學輔助手段，可以給學生提供更多的學習體驗機會，自然能夠全面提升學生學科能力。