培養聯想思維，提升學生語文核心素養

聯想心理學希望能通過聯想過程來解釋人記憶、學習和思維的整體過程。由于小學生的聯想能力較強，所以，在教學中要積極借鑒聯想心理學的相關理論，鼓勵學生展開各種不同形式的聯想，這樣能更好地促使學生展開語文學習，進而提升學生的語文核心素養。

一、分析修辭，類似聯想

類似聯想指的是從一種事物聯想到和其在性質、形態和功能等方面都具有相似點的其他事物。類似聯想是一種運用極為廣泛和便捷的聯想，它要求人們能找到事物之間的相似點，這種相似點可以是外部的，也可以是內部的。在教學的過程中要鼓勵學生從比喻、擬人等修辭手法入手，展開類似聯想，先思考一下課文中的修辭手法使用是否準確，然后展開仿寫的活動，思考一下若自己要展開比喻、擬人的創作，自己會怎么寫。

二年級上冊第9課《黃山奇石》一文中有很多運用了比喻的句子，在教學中首先鼓勵學生找出文章中的比喻句，然后展開聯想，想象一下該句子展現的具體是怎樣的畫面。若學生感興趣的話，還要鼓勵學生將自己想到的內容畫下來，看看不同的學生想象中看到的畫面是否一致。此后鼓勵學生展開仿寫的活動：“若讓大家來描寫某事物的話，大家會用怎樣的比喻來形容呢？嘗試展開聯想，找到最符合事物本質的比喻用法。”這促使學生再次展開聯想，有學生嘗試形容松樹，用“好像一個昂首挺胸的巨人一樣，屹立在草地上”，此時鼓勵其他學生想象該學生描繪的是怎樣的畫面，并思考自己是否有更好的比喻方法。有學生便嘗試進行表達：“松樹好像高聳的鐵塔，屹立在草地上。”鼓勵學生圍繞這兩個比喻句展開聯想，討論一下誰的描寫更為形象。

利用類似聯想能促使學生的思維更具有廣度，也能讓學生的思維更具有靈活性。在嘗試分析修辭手法并展開類似聯想的過程中，學生找到了比喻、擬人等修辭手法的特點是什么，能更扎實地掌握相關的修辭手法。

二、揣摩詩句，接近聯想

接近聯想也是聯想中的一種，指的是從一種事物入手，想到和它在空間、時間上相接近的事物。在指導學生學習古詩詞的時候，便可以鼓勵學生利用這種接近聯想的方法，想象一下有哪些詩歌中使用了相同意象，這樣學生能超越時間和空間，將展現相似意象的詩歌都總結在一起，學生能更好地挖掘這些意象中蘊藏的寓意，對于古詩詞的感悟也會更為深刻。

在學習二年級下冊第1課《古詩二首》的《詠柳》的時候，學生發現其中有“細葉、春風”等意象，作者還運用比喻的方法將樹木比喻成了被碧玉裝點，將樹枝比喻成“綠絲絳”，將春風比喻成了“剪刀”。鼓勵學生展開接近聯想，回顧一下自己還讀過哪些古詩詞，在這些古詩詞中怎樣描寫“細葉、春風”等意象，這些意象具有怎樣的特點。如有學生提出“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”等詩句，并且發現：“‘春風’這個意象常常和春天、花朵、綠色等結合在一起，不少詩句中都體現了這一點。”“那么，你覺得‘春風’這個意象暗含著怎樣的寓意呢？”學生認為：“我覺得象征著春天萬象更新、欣欣向榮的場景。”借助接近聯想，學生將展現“春風”意象的詩句整合在一起，對該意象有了更深的了解。

利用接近聯想不僅能促使學生更好地挖掘詩歌的意象，還要鼓勵學生結合古詩詞的特定主題展開思考，讓學生聯想一下不同時代、地點的作者創作了哪些同主題的作品，這些作品有什么異同點。這也能促使學生深入挖掘古詩詞，讓學生對古詩詞的理解更為深刻。

三、認識人物，對比聯想

對比聯想指的是將一些相似的事物放在一起，找到它們在特性上的相同點或者不同點。在鼓勵學生展開閱讀的過程中，可以引導學生借助對比聯想的方式分析作品中的人物，將作品中正反兩方面的人物放在一起進行對比，看看它們在哪些方面有所不同，也可以將相似的人物形象放在一起進行對比，采用同中求異的方法看看怎樣區別這兩個不同人物的特點。

二年級上冊第13課《寒號鳥》一文中展現了喜鵲和寒號鳥這樣截然相反的人物形象。在教學中鼓勵學生借助對比聯想的方式，將自己想象成喜鵲或寒號鳥，對比一下這兩個人物形象，看看它們的差別在哪里。有學生提出：“寒號鳥遇到事情總是喜歡逃避，就算別人提醒它要搭窩，它也會因為各種原因而擱置，最終導致死亡的結局。但是喜鵲則不一樣，喜鵲十分勤勞，它早就給自己準備好了溫暖的鳥窩，而且它還一再地提醒寒號鳥注意冬天就要到來。但是遺憾的是寒號鳥根本就不聽喜鵲的話，所以最后被活活凍死了。”再鼓勵學生進一步展開聯想：“若你是喜鵲的話，你會采用什么方法來勸說寒號鳥呢？”學生認為：“我會給它舉例子，用其他寒號鳥凍死的事情啟發這只寒號鳥，看看能否改變它。”在討論中，學生對人物有了更深刻的了解。

借助對比聯想的方式，學生的思維變得更具有靈活性，同時學生的思維也更敏捷、廣闊。學生能更深入地挖掘事物原本的樣子。在教學中要抓住作品中的人物，引導學生運用對比聯想的方法加以學習，促使學生提升對比聯想方面的思維能力。

四、追溯根本，因果聯想

因果聯想指的是從一種事物聯想到和其有因果關系的其他事物的心理過程，如從“太陽”聯想到“光明”就是典型的因果聯想。在教學中為了促使學生更好地挖掘文章的內涵，要鼓勵學生積極運用因果聯想的方式，思考一下作者展現這些人事物的真正目的是什么，嘗試從具體的事物抽象到一種精神、思想，這樣就抓住了事物的“因”，能讓學生追溯根本，提升學習能力。

閱讀三年級上冊第8課《去年的樹》時，首先鼓勵學生說說這篇文章講述了什么故事。學生認為：“講述了小鳥尋找大樹，為其唱歌的故事，雖然最后大樹已經消失了，但是小鳥還是找到了燈火，為其唱歌。”此后引導學生展開因果聯想，想一下“小鳥”的身上具有怎樣的精神，是什么力量促使小鳥執著地尋找大樹。學生認為：“小鳥象征那種信守承諾的人，這種人會為了實現自己的諾言而努力，哪怕自己承諾的對象已經不存在了，這種人還是會繼續兌現自己的承諾。”這樣學生就從“小鳥”聯想到了它所象征的精神力量，此后要鼓勵學生深挖文章的主旨，說說自己閱讀這個故事后得到了怎樣的啟迪。有學生便認為：“這個故事告訴我們要珍惜友情，信守承諾。”

小學生的思維能力較弱，在閱讀作品的時候往往不能抓住其根本。但是若能充分發揮學生的因果聯想能力，讓學生從“果”入手，聯想到“因”，那么學生就能逐步深入下去，理解作者創作文章的真正意圖是什么，學生的學習能力就會強。

在小學語文教學中若能強化聯想思維的訓練，則有利于教學有效性的達成，能更好地激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解教材的內容，同時也有助于活躍課堂的氣氛。在小學語文教學中要采用各種方法培養學生聯想能力，促使學生獲得全面的提升。