淺析初中英語情境教學存在的問題及改進策略

黃飛雪

情境教學是指教師為實現特定教學目標，通過多種方式創設出與學習直接相關、貼近真實語境、蘊含感情色彩的情境而開展施教活動的一種教學模式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的教學目標、實施建議等部分均涉及教學情境，在要求教師通過創設適當情境教授英語知識、培養能力的同時，也突顯了情境教學在英語課程教學中的重要性。雖然情境教學早在20世紀80年代末就已被提出，在我國愈來愈受一線初中英語教師的重視，但在應用過程中仍然存在問題，需要進行探討和解決。

一、初中英語教學中應用情境教學的必要性

情境教學與《課程標準》之間具有內在契合性，將其應用到初中英語教學十分必要。

首先，有助于提高課堂教學效率。較小學英語而言，初中英語課程無論在學習任務量方面，還是在課程難度方面都有所提高，加之課程增多，學生的英語學習負擔、壓力加大，這就要求教師更加關注教學效率。應用情境教學，教師可通過教學手段的改進增加教學的直觀性和體驗性，可促使學生在有限時間內快速掌握英語知識。

其次，有助于培養學生的英語運用能力（程蘭嵐2019）。傳統教學模式下，教師將提高學生成績作為英語教學的核心目標，幾乎所有教學活動都圍繞這一目標展開。學生在學校習得的只是英語知識和應試能力，英語應用能力基本沒有得到培養。而應用情境教學，使學生在與現實接近的語言環境中利用英語交流、鍛煉溝通技巧，不僅能顯著提高他們的英語成績，而且能有效培養他們的英語運用能力。

再次，有助于提高教師的英語教學能力。對于教師而言，應用情境教學要求其既要具備教學理論基礎，能夠準確把握情境教學的內涵和要點，又要具備教學實踐能力，能夠持續總結和反思并根據實際情況不斷調整情境創設方法。因此，從長期來看，教師應用情境教學必然會促進自身教學能力的提高。

二、初中英語情境教學存在的問題

（一）情境教學理論掌握薄弱

相當一部分教師對情境教學理論僅為一般性了解，能夠深入掌握的教師為數不多。由于缺乏理論的支撐和指導，在認知層面，部分教師對情境教學的理解存在偏差，不能夠正確認識情境教學，例如，有的教師錯誤地將其與情境導入相等同，有的教師片面地認為其只是開展對話練習的一種方法等；在實踐層面，部分教師對情境教學的應用還存在盲目性，較少考慮教學實際，無法發揮情境教學的教育功能。例如，有的教師所創設的情境過于繁雜，操作性不強，導致問題頻出；有的教師所創設的情境過于晦澀，難于理解，雖然學生參與其中，但收獲不多等。

（二）教學情境的適用性不足

教師所創設的教學情境適應性不足包括教學情境不適應教學目標和學生興趣兩個方面。一方面，教學情境與教學目標相偏離，不能促進教學目標的實現。在教學過程中，有的教師創設教學情境時較為隨意，較多地考慮其對課堂氛圍營造方面的作用，而很少考慮其對實現教學目標的促進作用，以致應用情境教學的實效性較差。另一方面，教學情境與學生興趣不相符，無法吸引他們主動參與。有的教師創設情境時主觀性過強，習慣以自己的標準作為判定情境是否具有趣味性的依據，而忽略了班級學生的實際意見，以致所創設的教學情境與學生的實際興趣相距甚遠。

（三）過于依賴多媒體創設情境

隨著現代信息技術的發展，多媒體設備和技術被更多地應用到教育領域，為包括英語課程在內的初中課程教學提供了極大便利。然而，正是由于多媒體技術的便利性，加之教學壓力的存在，導致部分英語教師過于依賴多媒體技術，在應用情境教學時只采用或者較多采用多媒體技術創設情境，以致情境創設手段趨于單一，所創設的教學情境不僅不能滿足多樣化教學的需要，還限制了對學生英語綜合能力的培養。

（四）情境教學評價仍需要完善

雖然教師在初中英語課程中應用情境教學已有較長時間，對學生在教學情境中的實際表現的評價也更趨于科學與合理，但依然存在需要完善之處。主要表現為：首先，重結果評價而輕過程評價。有的教師忽視對情境教學應用過程的評價，不能及時發現和糾正學生在學習過程中存在的問題，不利于學生的長期發展。同時，對于結果的評價，大多數教師仍然僅停留在對分數的評價上，評價存在片面性。其次，評價缺乏啟發性。對于學生在教學情境中出現的錯誤，多數教師都懂得慎用、少用直接否定的方式進行評價，但實際評價中所采用的方式還欠缺啟發性，不利于學生英語能力的提高。

三、初中英語情境教學的改進策略

（一）加強學習，提升教學理論素養

教學理論是教學實踐的基礎。

在初中英語教學中，教師采用情境教學模式開展教育活動，需以情境教學理論為指導，通過學習、借鑒及總結，不斷夯實自身的理論基礎。

一是強化校內英語教師學習制度建設。學校應結合教學需要，有針對性地制訂相應的教師培訓制度，使教師理論學習制度化、定期化、全面化，以促使他們教學理論素養的提高。學校可以制訂集體培訓制度，定期安排學校骨干教師或聘請校外專家就情境教學理論進行講解，使校內教師及時了解和掌握最新的教育理論；可以制訂教師幫扶制度，安排理論扎實、經驗豐富的熟手型教師以“一帶一”或“一帶多”的形式對新手型教師進行幫扶，幫助他們及時解決教學中遇到的情境教學理論難題和困惑，并借助適當的交流平臺，針對理論熱點問題、共性問題組織探討，在交流中實現教師的共同進步。

二是教師主動開展與自我提高相關的理論學習活動。除學校培訓制度約束和督促外，教師還應從自身發展的角度出發，主動學習情境教學理論，提升自我理論素養。教師應樹立終身學習意識，通過查閱和收集資料、學習其他教師的教研成果等途徑提高自身的理論水平，以高水平理論素養促進情境教學在教育實踐中的應用，持續適應社會、學校對英語教學的新要求。教師還應積極開展教學反思和總結，通過對情景教學實踐與理論的關聯和分析將教學經驗整理、歸納和升華為教學理論，從而豐富自身的理論儲備，提升自身的理論水平。

（二）圍繞目標，增加情境契合程度

學習情境是影響情境教學應用效果的關鍵因素，教師應緊密圍繞教學目標創設情境，增加教學情境與實際學情的契合程度。

一是以教學目標為依據創設情境。無論教師以何種方法進行教學，最終目的都是實現教學目標，應用情境教學模式也不例外。基于此，教師應圍繞教學目標創設情境。只有一種教學情境可供選擇時，教師應詳細設計情境環節，力爭將教學目標中所包含的重要知識點均融入教學情境；存在兩種以上情境可供選擇時，相同情境環節條件下，教師應選擇最有利于實現教學目標的教學情境。

二是結合學生興趣創設情境。教師在創設情境時不能僅憑自己的主觀意愿作判斷，而應在充分調查的基礎上以大多數學生的意見作為創設情境的重要參考。例如，在教學人教版《英語》七年級（上）Unit 8 Is there a post office near here?時，教師可以托尼（Tony）和琳達（Linda）的對話為模板，以教材地圖為參照，創設詢問 hotel，restaurant，bridge street等不同地點的教學情境，也可結合生活實際，以學生熟悉的學校附近街道地圖為參照，創設出詢問學校周邊bank，busstation等具體地點的教學情境。在實際選擇教學情境時，教師可要求學生對兩種情境進行投票選擇，以多數學生的意見作為選用教學情境的參考標準。如果采用翻轉課堂的教學方式，教師還可以在學生預習時就未來課堂將要采用的教學情境對學生進行提問，通過對學生書面回答的統計和分析，創設出與大多數學生興趣相符的教學情境。

（三）教學創新，多種方式創設情境

為提高情境教學應用效果，教師不應僅根據個人偏好或應用的便利性長期采用一種方式創設教學情境，而應根據學生培養的需要，將多種情境創設方法應用于教學之中。

一是創設提問情境。應用提問法創設情境，能夠激發學生的求知欲，促使他們探究精神和能力的養成。例如，在教學人教版《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world？時，教師在講課前可以問題“The Yangtze River is the longest river in China.Do you know which river is the longest in the world?”創設情境和引入，激發學生的求知欲。在教學本單元3a部分前，教師還可以問題“Qomolangma is the highest mountain in the world.Is Qomolangma the most dangerous mountain in the world?And why?”創設情境，引導學生思考，促使他們在課文中尋找和探究答案。

二是創設游戲情境（盧平遠 2019）。應用游戲法創設情境，可以增加教學情境的趣味性，有利于調動學生的積極性，尤其適合在初中低年級階段應用。例如，在教學人教版新目標《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?時，教材內容涉及hamburger，strawberry，tomato 等新單詞。為了加深學生對新詞匯的印象，教師可以創設猜食物的游戲情境，選取部分學生，要求其在新學習的食物詞匯中選擇一個或多個并用英語描述，讓其他學生根據英語表達猜測單詞。教師創設這樣的教學情境，不僅可以增加教學的趣味性、培養學生的思維和能力，還可以促進學生對新詞匯的學習。

三是創設角色扮演情境。此種方法可以使學生在情境中運用知識，增加他們的直觀體驗，增進其對教材的理解。英語教材中的許多單元均包含角色對話情境，實際教學中教師可以直接模擬教材內容創設情境，也可以其為參考，創設出與學生興趣更為接近的新的教學情境。除此之外，教師還需具備創新意識，不能只局限于已存在或經常使用的情境創設方法，要能夠根據教學需要改進現有方法和創造新的方法，實現教學情境創設的多樣性、運用的綜合性、內容的豐富性。

（四）恰當引導，注重教學過程評價

《課程標準》指出，對學生的評價應包括面向學習過程的形成性評價和面向學習結果的終結性評價，并且后者更強調對學生綜合素質的評價。因此，教師對學生在教學情境中學習情況進行的評價應具備過程性，應能夠對學生綜合能力的提高起到促進作用。

一是評價應具備全面性。全面性評價要求教師的評價范圍廣、覆蓋全，既包括對情境教學過程的評價，又包括對情境教學結果的評價；既涵蓋對學生應試能力的評價，又涵蓋對學生英語其他方面應用能力的評價。通常，教師可以采用檔案袋評價法對情境教學進行評價，通過連續記錄學生在日常情境教學中的實際表現，分析他們在整個情境教學過程中所取得的成績和存在的不足，以為教師及時采取幫扶措施提供參考。借助檔案袋評價法，教師還可以將學生的學習態度和策略、自我評價和同學評價都納入評價范圍，構建更完整的評價體系。

二是評價應具備啟發性。教師對情境教學進行評價，除了應關注學生的自尊心等情感因素外，還需關注評價方法的啟發性，以適當的方式引導其發現自身的錯誤，提高他們的自我糾錯能力。例如，在教學人教版《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks?時，教師可以參照教材內容創設情境，讓學生練習對話。學生的部分對話如下：

S1：Can I help you?

S2：Yes，please.I want to buy a cup for my sister.

S1：Well，how about this one?

S2：It look very beautiful.How much is it?

...

對于對話中學生的錯誤，在實際評價時教師可不直接指出，而是在評價過程中補充和復習語法知識，那時再舉出與出錯學生錯誤表達相類似的例子，幫助其發現和認識自己在應用一般現在時表達時動詞使用的語法錯誤。

結束語

綜上所述，情境教學是教師經常用到的教學模式，無論對于教師還是對于學生來說都有著重要作用，將其應用于英語教學十分必要。在實際教學中，教師只有不斷總結情境教學應用過程中的問題，認真對待，積極尋找改進策略，才能將其用好、用活，才能更好地發揮它的價值。