基于模因論的高中英語寫作教學(xué)研究

李登忠

引言

英語寫作是學(xué)生英語綜合能力的系統(tǒng)呈現(xiàn)。它能真實反映學(xué)生將所學(xué)詞匯、語法、句法、篇章等知識運(yùn)用于英語書面表達(dá)的水平與技巧。同時，它能直觀、明確地體現(xiàn)學(xué)生能否流利、準(zhǔn)確地用英語傳達(dá)信息、抒發(fā)情感。由于英語寫作是一個復(fù)雜的思維和表達(dá)過程，學(xué)生極易在這一過程中出現(xiàn)詞不達(dá)意、錯用知識等問題。循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語寫作能力是英語教師的責(zé)任和義務(wù)。特別是在新課改、素質(zhì)教育、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求與引領(lǐng)下，教師更應(yīng)采用新理論、新方法、新思路，從新視域處加強(qiáng)英語寫作教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量。模因論在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用給教師帶來了新思想和新感悟，規(guī)避了傳統(tǒng)英語寫作的一些弊端，能讓學(xué)生更好地掌握與運(yùn)用知識，提高英語寫作水平，值得推廣。下面闡述模因論相關(guān)理論，并給出如何基于模因論展開高中英語寫作教學(xué)，以期為學(xué)生的英語寫作指明方向。

一、模因論相關(guān)理論

（一）模因論的概念

模因（meme）這一概念最早見于世界著名生物學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）所著的The Selfish Gene一書中。該生物學(xué)家有感于達(dá)爾文的“基因”一詞，認(rèn)為基因的復(fù)制不僅僅局限于生物，人類的語言文化也可以復(fù)制、模仿，文化也應(yīng)該有其相對應(yīng)的“基因”，于是將其稱為“模因”（翟榮巖2018）。從廣義上說，模因的過程便是人們復(fù)制信息、模仿與傳播信息的過程，這不得不提到語言模因。語言模因是模因論的承載，它借助一定的語言結(jié)構(gòu)，以不斷重復(fù)、類推與模仿的方式，反復(fù)傳播信息，以達(dá)到表征信息、傳播信息的目的。就當(dāng)下而言，模因論研究廣泛分布于語言模因、廣告模因、模因與英語教學(xué)等各個領(lǐng)域，可謂是遍地開花（羅茜2018）。

（二）模因論與英語寫作教學(xué)

在模因論的影響下，“語言模仿”與“信息復(fù)制”這兩個因素對英語寫作教學(xué)的影響頗大，為英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建與方法創(chuàng)新開辟了新的道路。當(dāng)然，英語寫作教學(xué)的研究也迎來了新的角度與方向。從模因論的角度與視域來看，英語語言學(xué)習(xí)本身便是模因的復(fù)制與傳播過程，這里的“模因”便是英語語言模因。當(dāng)然，英語寫作的過程也是如此。

在英語寫作中，學(xué)生首先要將自己學(xué)習(xí)與積累的語言知識進(jìn)行記憶、保持、表達(dá)，最終能達(dá)到與人交流、傳播的目的。也就是說，寫作應(yīng)遵循“記憶（同化）—保持—表達(dá)—傳播”這一過程（付文睿2019）。在英語寫作教學(xué)中，教師也應(yīng)基于模因論，將教學(xué)的階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，即“模因輸入—模因記憶—模因輸出—模因互動”。對于學(xué)生而言，要想有高質(zhì)量的英語書面表達(dá)，模因輸入的量一定要足夠多，這樣輸出才更順利。學(xué)生寫作時，模因輸出后需要教師的指導(dǎo)，而這必然離不開模因互動。鑒于此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)基于模因論不斷改進(jìn)英語寫作教學(xué)方法與模式，提高寫作課授課效率。

二、基于模因論的高中英語寫作教學(xué)策略

（一）聚焦英語課文中的詞匯、語法和句型等模因，為寫作模因輸出作準(zhǔn)備

詞匯、語法、句型等的優(yōu)質(zhì)化運(yùn)用是英語寫作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。在模因論的影響下，英語寫作教學(xué)應(yīng)與閱讀課相連接，重視聚焦英語課文中的詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)性語言模因，為學(xué)生寫作模因的輸出作準(zhǔn)備（董升平 2019）。對于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累的模因，教師可讓他們直接使用，也可以讓他們對其創(chuàng)造性地運(yùn)用。

下面以北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的篇章為例進(jìn)行說明。文章的題目為Memories of Christmas，涉及的基礎(chǔ)性、重要詞匯、句型很多，教師在授課時要注重幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)性模因。如詞匯或短語有envelope，decorate，calendar，fell，swallow，at the bottom of，fall into等。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生用自己喜歡的詞匯或者短語進(jìn)行造句。當(dāng)然，關(guān)于句型與語法，教師可讓學(xué)生對語篇中相應(yīng)的句子進(jìn)行模仿寫作。如句子“At the bottom of the bed was the stocking，now full of all kinds of small presents and sweets.”，教師可鼓勵學(xué)生運(yùn)用短語at the bottom of進(jìn)行仿寫造句，確保其所寫句子的句型（該句子最重要的便是句子后半部分省略形式的定語從句）與篇章句子的句型一致?？傊?，教材語篇中的一些基礎(chǔ)性模因?qū)W(xué)生的英語寫作意義重大，教師要重視仿寫、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言模因。

（二）不斷鼓勵學(xué)生梳理文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，為寫作搭建段落篇章模因

段落篇章模因是整個英語寫作的架構(gòu)。段落篇章模因主要是指學(xué)生在語篇閱讀中能夠積累一些重要的脈絡(luò)行文的技巧，對語篇的大致結(jié)構(gòu)脈絡(luò)能精細(xì)化、靈活化地掌握與運(yùn)用。學(xué)生有了英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)性模因的輸入之后，便開始布局寫作的架構(gòu)，這需要教師為其搭建篇章結(jié)構(gòu)模因（王靜 2017）。

學(xué)生的謀篇布局能力有賴于教師在篇章閱讀教學(xué)中對篇章結(jié)構(gòu)、段落布局的教學(xué)傾斜。在教學(xué)中，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生分析與研究篇章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。

例如，北師大版高中《英語》必修1 Unit 2 Lesson 3 Sports Stars的篇章介紹了維納斯（Venus）和瑟琳娜·威廉姆斯（Serena Williams）兩名網(wǎng)球冠軍。該文章篇幅不長，學(xué)生閱讀起來并不困難。教師可鼓勵學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章是如何行文的，是如何更直觀、清晰地介紹維納斯和瑟琳娜·威廉姆斯這兩姐妹的。該文章有四個段落，第一段總寫了兩姐妹的情況，第二段介紹了兩姐妹的出生地，第三段則寫父親、母親對兩姐妹走上網(wǎng)球之路的影響，最后一段寫成功之路的不平凡。對于篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可將其理解為總—分，也可將其理解為總—分—總。最后一段與第一段相照應(yīng)。這樣的結(jié)構(gòu)十分尋常，但技巧性很強(qiáng)，對于學(xué)生模仿寫作意義很大。學(xué)完后，教師可讓學(xué)生模仿該篇章結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，介紹一位自己心目中的“Sports Stars”，從而學(xué)以致用。

（三）提供優(yōu)秀的語言模因，鼓勵背誦，充實學(xué)生英語寫作的語言素材庫

模因論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，對學(xué)生的“背誦”要求頗高，無論是課文中的語言模因，還是課外的語言模因，教師都要鼓勵學(xué)生背誦，以充實英語寫作的語言素材庫。關(guān)于英語寫作語言模因背誦，教師有必要提供給學(xué)生一些優(yōu)秀的語言模因，這些模因的提供教師可通過推薦，也可通過系統(tǒng)整理呈現(xiàn)的方式給予（葉春莉、李田英 2019）。

首先，教師可推薦英語名著。英語名著對于學(xué)生積累更多的語言模因意義重大。例如，名著《老人與?！分械暮迷~佳句：“But a man is not made for defeat.A man can be destroyed but not defeated.”便可用于英語寫作。又如，影視劇《瘋狂動物城》中的“I won’t give up，nor I won’t give in.”也可使用。

其次，教師可系統(tǒng)整理一些關(guān)于英語寫作的精彩詞匯、語法和句型，并給學(xué)生呈現(xiàn)一些不同體裁的寫作模板，鼓勵他們對這些語言模因進(jìn)行背誦，以使其寫作更加出彩。例如，關(guān)于英語寫作中的過渡性詞句，如On the contrary，there are people in favor of；As far as I am concerned，I plan to；All in all，what really matters is...等，其中有表示比較的，有闡述觀點的，也有總結(jié)性的過渡。在寫作中，教師要作好分類整理，悉數(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵他們反復(fù)背誦，不斷努力，在寫作中進(jìn)行“創(chuàng)造性模仿”，提高寫作質(zhì)量。

（四）展示一些優(yōu)秀范文，鼓勵學(xué)生模仿寫作，并加強(qiáng)對范文寫作的指導(dǎo)

模因論強(qiáng)調(diào)模因的復(fù)制并不是機(jī)械而呆板的靜態(tài)組合，而是動態(tài)的重組過程（李嚴(yán) 2018）。一些模因在不斷的復(fù)制中得到了智慧化的拓展與變化，這更接近英語寫作的初衷，能夠推動學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)然，由于英漢語言文化思維習(xí)慣的差異，很多學(xué)生在英語寫作時難免出現(xiàn)“中式英語”。為了改善這一現(xiàn)狀，教師要基于模因論展示一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。當(dāng)然，在學(xué)生范文模仿寫作中及寫作后，教師要強(qiáng)化指導(dǎo)，互動與評價。

例如，在My favorite Sports Stars的英文寫作中，教師可給出一篇名為My favorite Sports Stars—Yao Ming的英語范文供學(xué)生寫作模仿。教師可首先讓學(xué)生以小組為單位，對范文中的好詞佳句、框架結(jié)構(gòu)、寫作技巧等進(jìn)行分析，讓學(xué)生對范文整體的思路、結(jié)構(gòu)等有所感悟，繼而學(xué)習(xí)謀篇布局，為模仿寫作奠定基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生將討論和模仿的重點放在范文的遣詞造句上，細(xì)化到每一個單詞、詞組的運(yùn)用，以及語法、句型的呈現(xiàn)。最后，讓學(xué)生模仿寫作。在學(xué)生模仿寫作中，教師要及時進(jìn)行點撥與輔導(dǎo)，確保寫作的順利進(jìn)行。在寫作完成后，教師要對學(xué)生的模仿寫作進(jìn)行評價，針對學(xué)生的寫作作品，教師要公正評價，給出建議。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生進(jìn)行互相評改、自我評改。例如，一位學(xué)生在評改同桌的“Yao Ming，one of the greatest basketball players，has fans from all over the world.”時，發(fā)現(xiàn)此句十分有趣，于是便摘抄下來，作為自己以后寫作的參考。另外，他還發(fā)現(xiàn)了一些用詞錯誤，如將詞組“in this aspect”誤寫為“on this aspect”，于是在旁邊進(jìn)行批改?？傊?，教師呈現(xiàn)范文，指導(dǎo)范文學(xué)習(xí)、評改，以及鼓勵學(xué)生相互評改，這種方式對于學(xué)生自身英語寫作能力提升大有裨益。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生英語寫作水平的提升不是一蹴而就的，它是一個長期積累、長期練習(xí)、長期努力的過程。學(xué)生作為寫作的主體，要強(qiáng)化練習(xí)，不僅要積累足夠多的模因，還要學(xué)會記憶與保持模因，以便在寫作中能順利輸出。將模因論應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)，可讓學(xué)生記憶更多的詞語、語法和句型，使他們的寫作擺脫“中式英語”，形成邏輯縝密的英語寫作思維。當(dāng)然，模因?qū)懽鞑⒉灰馕吨鴮W(xué)生可無限制地照搬照抄課文模因或者范文模因，而是需要對其進(jìn)行創(chuàng)作性運(yùn)用。只有如此，學(xué)生的英語寫作才能地道、流暢、新穎。