淺談如何構建基于慕課的大學英語混合教學模式

雷 蕾

隨著互聯網的發展，慕課作為一種新型教學模式在教育教學中得到了廣泛應用。大學英語作為高校教育的重點學科，旨在培養社會發展所需的高素質英語人才。但是，當前的大學英語教學存在教學模式單一、學生缺乏自主學習的積極性、僅重視對學生應試能力的培養而忽視其綜合素質提升等問題。因此，高校英語教師應把握慕課環境帶來的機遇，將傳統課堂教學與慕課相結合，展開混合式教學，提升大學英語教學效率。

一、慕課的概念及特點

慕課（Massive Open Online Courses，簡稱“MOOC”）是規模較大的在線課程模式，具有規模大、開放性、參與人數多等特點（汪洋 2018）。學習者通過網絡在線方式觀看、學習慕課，獲取知識。相比于傳統的課堂教學，慕課具有明顯的優勢。

（一）在線開放

慕課課程基于網絡平臺，通過在線開放的形式實現資源共享。它能夠滿足學習者隨時隨地學習的需求。慕課是對傳統教學模式的突破，它為不同年齡、專業、層次的學習者提供了較優質的學習資源，使他們的學習不受時空限制。學生可以隨時隨地在線學習相關課程，他們只需要用手機號或者郵箱注冊、登錄，就可以隨時進入慕課資源平臺進行學習，獲取自己需要的知識內容，還可以下載學習資源（張麗影 2016）。

（二）內容豐富，滿足多樣化需求

慕課的內容豐富，能夠滿足學習者的個性化、多樣化需求（馬桂花 2019）。在慕課環境下，學習者可以根據自身需求選擇學習內容，根據自身實際情況安排學習進度。教師可以通過慕課資源平臺在線觀察學生的學習情況，對其學習進展和學習難點進行了解，從而為他們提出有針對性的指導和建議。

（三）有利于學生自主學習

慕課注重“學為中心”。在學習慕課的過程中，學生不再被動地接受知識（伊琳 2019）。教師在學生學習過程中起引導、輔助作用。這樣的方式有利于學生自主學習能力的提高。學生在通過慕課進行學習的過程中充分發揮主觀能動性，自主安排學習時間、地點，在線學習知識、在線完成測試，對疑難問題在線與教師、同學交流與討論，學習能力會得到鍛煉和提升。

（四）在互動中實施評價多元化

慕課是一種互動性較強的教育教學模式，能夠極大地突破傳統課堂教學的束縛，緩解師生面對面交流中存在的壓力。它既注重知識的傳授，又注重師生之間、生生之間的互動，有利于激發學生的內在學習動機。此外，慕課注重采用多元化的評價體系，對學生實施更加全面的考核和評價。教師可以全面了解學生學習中存在的問題，進而為他們提供有針對性的指導。學生也可以通過網絡向教師反饋自己的學習情況。

由此可見，開展基于慕課的大學英語混合式教學能夠進一步提升教學效率。

二、基于慕課的混合式教學的優勢

混合式教學指的是將傳統教學方式和網絡教學方式相結合，讓兩者優勢互補，充分發揮教師在教育教學中的引導、啟發和監控作用，同時更好地滿足學生的學習需求，充分體現他們在學習中的主體地位，激發其學習的積極性和主動性。

混合式教學的一個重要特點是：學生可以利用網絡學習資源進行自主學習，在學習過程中與教師、同學進行充分的交流與討論，以探究、合作的方式進行學習。

基于慕課的混合式教學有豐富的教學資源作保障。實踐表明，基于慕課的混合式教學對于大學英語教學改革具有重要意義。線上、線下教學方式相結合，能夠更好地提升學生的學習效率。混合式教學不是對傳統教學方式的否定，而是將其與網絡教學方式相結合，從而充分體現學生學習的主體地位，使教學效率最大化。基于慕課的混合式教學能夠將傳統的課堂教學延伸到課外，讓學生自主進行知識的探究。它不是簡單地將慕課和傳統教學方式相加，而是強調線上和線下的結合，注重強化學生對所學知識的應用，重視課后的知識鞏固。具體來說，學生依據教材、利用網絡資源預習并進行在線學習。在課堂上，教師引導他們以小組合作探究的方式對知識進行理解、鞏固和內化。這種教學方式不僅能充分體現學生學習的主體地位，還能夠更好地滿足其個性化學習需求，同時還有利于教師了解學生的學習情況，開展有針對性和差異性的教學，實施因材施教。

三、構建基于慕課的大學英語混合教學模式的路徑

在大學英語教學中開展基于慕課的混合式教學，教師可以嘗試按照如下步驟進行：

（一）調整教學內容，優化課堂結構

教師要注重結合傳統教學方式與信息技術手段的優勢，優化課程結構。首先，要明確教學目標，按照教學計劃選擇適宜的教學資源，合理安排教學內容。在設計慕課時，要考慮到教學環節之間的銜接，并根據學生的語言基礎做到重難點突出、難易知識相結合，以便學生更好地掌握知識內容。

在構建基于慕課的混合教學模式的過程中，教師要考慮課前、課中、課后三個環節。在課前環節，引導學生明確在線學習任務，自主利用網絡平臺進行知識的預習。在課堂環節，對學生的自主學習情況進行全面的了解，通過與學生互動的方式進行答疑解惑；讓學生以小組為單位對知識進行探究、匯報，促進其知識的內化。在這個環節，教師要強化知識的應用練習，并檢測學生的學習成果，使其明確自身的知識漏洞；充分利用慕課激發學生的學習興趣，培養其自主學習能力，引導其積極主動地學習。

在課后環節，教師要督促學生通過網絡平臺完成測試和作業，鞏固所學知識。

（二）轉變師生角色，提升學生的自主學習能力

基于慕課的混合式教學要求師生轉變角色。教師要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的引導者、輔助者；學生作為學習的主體，對知識進行建構。

基于慕課的混合式教學體現了“教師為主導，學生為主體”的原則，顛覆了傳統的教學模式，能有效提升學生的自主學習能力（楊燕飛、管衛業，等2019）。在傳統教學中，更多的是教師進行知識的講解，學生處于被動學習的地位，但是在混合式教學中，學生利用課下時間學習教師提前制作的視頻內容，課堂時間更多的用來解決疑難問題。

（三）混合式評價，提升教學效果

在開展基于慕課的混合式教學的過程中，教師要采用混合式教學評價方式，即將形成性評價和終結性評價相結合；將線上評價和線下評價相結合；將教師評價、學生自評、學生互評相結合。通過這種方式，綜合作業的完成度、測試成績、課堂活動參與情況，對學生的學習情況進行全面的評價。通過這種評價方式，讓學生對自己的學習有更加清晰的認識，從而及時調整學習方式，提升學習效率。

此外，基于慕課的混合式教學有利于師生交流互動。在此模式中，教師可以為學生提供有針對性和個性化的學習指導；學生的學習情況能及時反饋給教師，進而促使教師更好地把握學情，調整教學內容，從而提升教學效果。

結語

信息化時代的發展帶動教育教學改革的推進。開展基于慕課的大學英語混合式教學能夠進一步提升教學效果，激發學生學習的積極性和主動性，促進其全面發展。在構建基于慕課的混合教學模式時，教師要注重在結合傳統教學模式優勢的基礎上，應用信息技術手段，優化教學內容和課堂結構。同時，注重師生角色的轉變，即教師要從傳統的知識傳授者變為學生學習的指導者和促進者，重視發揮學生學習的主體作用。在教育信息化背景下，教師要不斷探索混合式教學策略，更好地推進教學改革。