淺談新媒體視域下“英美文學”課程的教學模式創新

蘇姍姍

引言

“英美文學”作為一門專業必修課，屬于英語學科范疇內的重要組成部分。這門課程的學習有利于提高大學生的人文素養（袁彩榮 2015）。它不僅包含了英美國家的發展歷史、宗教信仰及文化藝術等內容，還包含了關于自然科學的內容，確保學生在欣賞文學作品的同時能夠了解和掌握英美國家的常識。“英美文學”課程的教學內容主要包括兩部分：一部分是文學史，教師向學生講授文學歷史知識，能夠加強學生對各流派內容及思想理念的理解，還有對著名作家的生平簡介和代表作品的了解和認知；另一部分是文學作品欣賞，教師引導學生欣賞和解讀文學作品，能夠增強學生的閱讀能力和理解能力。學生進一步挖掘和探索文學作品的內容，同時將提取的內容充分融入英語知識體系，除了能加強自身的文學素養之外，還能提高自身的英語水平（黃、胡敏 2018）。隨著現代信息技術的發展及教學改革的實施，“英美文學”課程教學模式也迎來了挑戰。而新媒體的出現為教學改革和教學模式的創新開辟了一條新的道路，英美文學教師應該高度重視基于新媒體技術而展開的教學模式創新研究。

一、新媒體及其在教學中的作用

（一）新媒體及其主要優勢

新媒體是一種基于互聯網技術形成的新型信息傳播方式，具體包括數字電視、網絡媒體及通信軟件等不同的形式，而這些新媒體基本上是以手機和電腦為客戶端。由于新媒體具有個性化特征，通常被人們稱為“個人媒體”或“自媒體”。

新媒體的優勢主要體現在以下四點：第一，方便性。新媒體技術的應用打破了時間和空間的限制，使人們能夠隨時隨地獲取所需的信息，并且可以自由地發表評論。第二，即時性。新媒體的傳播方式體現出顯著的靈活性和快捷性特征，使人們能夠及時地掌握最新信息動態，了解同步反饋。第三，互動性。這是新媒體最顯著的優勢特征，顛覆了傳統媒體單向傳播的方式，使人們能夠利用手機和電腦等設備進行交流和互動。第四，豐富性。新媒體內容的多樣性擴展了人們的視野范圍，通過微博、微信及QQ空間等新媒體形式，個體不僅能夠獲得自身所需的知識，還能夠獲取其他方面的內容。

（二）新媒體在教學中的主要作用

在較長的一段時間內，各大高校始終沿用傳統的教學理念和方式，而傳統的教學模式已經無法滿足社會快速發展對人才的需求。隨著新媒體技術的發展及應用，教學形式和水平等方面也逐漸出現了變化，因此，在教學工作中，相關教師應該充分發揮新媒體技術在教學中的功能（劉丹齊、李孟殊 2018）。

新媒體技術在教學中的作用主要體現在兩個方面：一是高校利用新媒體技術為學生和教師創建了開放式交流平臺，不僅僅打破了師生教學和學習的固定思維模式，更拉近了學生與教師之間的距離；二是新媒體技術的應用為教師提供了新的教學工作系統，促使教師改變傳統的教學理念，并且促進教學各個方面持續創新。

二、新媒體時代“英美文學”課程教學模式的創新路徑

在新媒體時代，英美文學教學工作通過移動平臺和手機端等方式全面開展教學改革，利用新媒體技術改變英美文學教學模式，從而實現教學改革創新。

（一）轉變教學理念，建立新型師生關系

在傳統的課堂教學中，教師扮演著傳授者的角色，占據著主導地位，學生處于被動的學習狀態。而在新媒體時代，教師的角色發生轉變，從原來的傳授者轉變為引領者；學生的主觀能動性得到充分發揮，能夠主動地通過學習平臺獲取所需知識，也能夠應用微信和貼吧等平臺展開學習交流，增強自主能力，師生之間的關系朝著民主、平等的方向發展（丁慧 2019）。

新媒體時代的課堂教學對教師提出了更高的要求，要求教師打破單向的授課方式，并且及時吸收先進的教學理念和成果，重新定位自身的角色。此外，建構主義心理學指出，學生的學習過程實際上是一個主動構建意義的過程，基于這一理論，學生和教師在教學中的角色都應該發生轉變——學生從接受者轉變為主導者，教師從傳授者轉變為引導者。因此，“英美文學”課程的教師應該引導學生主動進行學習和探究，并激發他們的潛能，最大化地提升其學習效率。新媒體時代，為探索適切的高校“英美文學”課程教學模式，一方面教師可借助互聯網構建自己的“英美文學工作室”（如微博、論壇、貼吧等），對教學資源進行整合歸類，如按照不同歷史時期（文藝復興、啟蒙時代等）、不同流派（意識流等）、電影改編等歸類。學生進入工作室可根據自身興趣愛好選擇中意的作家、作品進行學習，既鞏固課堂知識，又延伸課外知識面。另一方面，學生遇到疑難問題可便捷地與其他學生或教師互動交流。學生與學生的交流、學生與教師的交流碰撞出思維的火花，對英美文學作品的理解更加深刻和豐富。

除此之外，教師還應該轉變傳統的教學理念，定期瀏覽一些通信軟件以便及時掌握學生的學習近況，并挖掘他們存在的問題，針對他們的問題進行交流和互動。

（二）充分利用新媒體資源，運用慕課和微課

在互聯網時代背景下，教學內容應該是多樣且全面的，除了涵蓋學科的基本知識之外，還涉及與學科相關的所有知識，而教師在設計教學內容時，需要根據學生個性化的學習需求，結合多種不同的資源，有針對性地進行教學。其中，慕課和微課就是能夠提升教學內容多樣性的有效方式。慕課是一種大規模、開放式的線上課程，課程的來源是某個組織或個體將課程資源分享至用戶量較大的網絡平臺上，從而加快知識的傳播效率。慕課具有開放性、共享性及豐富性等特點。因此，“英美文學”課程的教師在備課期間就可以在慕課平臺上截取一些有趣的文學內容，同時將其合理地融入教學內容，不僅能實現資源共享，還能為學生帶來精彩的文學課程，加深其對英美文學內容的理解和記憶，并幫助其了解國內外學者發表的相關理論研究，從而提高其知識水平和文學素養。

慕課教學方式的出現打破了傳統“填鴨式”的教學模式，同時也改變了教師的教學理念。一般情況下，對于慕課的應用，教師是將其融入傳統的課堂教學，從而形成一種混合式教學模式，即“自學—講授—討論”模式。具體而言，就是教師為學生布置適當的學習任務，讓他們在網絡平臺上自由學習和討論，在此過程中，教師可以給予詳細的講解和耐心的指導，保證每個學生都能順利完成學習任務。通過這種混合式教學，不僅能夠促進師生之間形成良好的關系，還能增強學生的思辨能力、合作能力及創新能力等。此外，微課也是一種非常重要的在線教學方式，其資源能夠豐富英美文學教學內容。微課主要以視頻形式將教師對某個知識點的講解精簡地呈現出來，時間約為3到5分鐘。在“英美文學”課程教學中，微課既可以用于介紹歷史背景和作家作品，又可以用于解答學生的疑難問題等（唐玉娟 2018）。此外，微課還可以作為一種學習工具被長期使用，也就是說，教師可以將教學內容中的重點、難點和預習、復習內容制作成微課視頻，讓學生重復學習和鞏固知識。教師還可以豐富線上課程內容，創建英美文學資源庫，如影視庫和音頻庫等，這些豐富且優質的資源能夠激發學生的學習興趣，加強他們對文學作品的理解，從而提高其學習效率。

（三）實行“翻轉課堂”，進行多元化教學

“翻轉課堂”也是英美文學教學中一種常見的教學方式。這種教學方式屬于線上和線下相結合的方式，具體而言，“翻轉課堂”是課堂教學和新媒體技術相融合之后形成的新型課堂形式，同時也是教學改革的必然成果。在翻轉課堂的準備階段，實際上就是學生平時正常上課的過程，即學生通過網絡平臺掌握教師分享的知識內容，在翻轉課堂上，教師和學生開始進行密切的交流和互動，交流的內容主要是學生自主學習時遇到的疑難問題，教師針對問題給予耐心且詳細的解答。自從這種教學方式出現之后，就備受社會各界的高度重視，并且在國內外得到了快速發展。翻轉課堂完全打破了傳統課堂的教學模式，重新賦予了師生不同的角色，學生的主體功能得到了充分發揮，降低了教師重復授課的壓力。在教師的引導下，學生根據自身的實際情況自主學習教師上傳的知識內容，教學內容可以通過音頻或視頻的形式呈現。在課堂上，學生積極交流和討論，共同解決疑難問題，課后進行總結和評價，有效完成學習任務。“翻轉課堂”教學方式在“英美文學”課程中的應用強調學生對知識的理解和記憶。這種教學方式的理念與建構主義教學觀點相符合，側重學習情境的建設和學生主觀能動性的激發等。

（四）有效利用新媒體進行多維度測評

傳統的課程考核方式缺乏多樣性，主要以期末考試成績為評判標準，這也是傳統教學過程中存在的顯著問題，而新媒體技術的應用有效地解決了這個問題。無論是課程考核方式，還是學生的學習方式，都較之前變得更加多樣化。因此，在“英美文學”課程的教學評價中，應該結合多種不同的評價方式展開全方位、多角度的考查和測評，例如，將課前學習評價、課中表現評價、課外表現評價及期末論文等相結合。其中，對于課前學習的評價，基本上是學生自主完成評價任務，即教師讓學生觀看視頻內容，之后讓他們參加測試，以此達到考核學生學習成果的目的。對于課堂表現的評價，教師應該從學生的課堂表現、學習態度及最終結果等方面進行評價。對于課外表現的評價，教師應讓學生積極參加相關文學活動，如戲劇表演、詩歌朗誦和電影配音等，通過觀察他們在活動中的綜合表現進行評價。期末論文是考核學生學習情況的基本手段，同時也是一種常見的考核方式。總而言之，在新媒體時代背景下，學生的考核方式應該具備多樣性和全面性等特征，以促進其取得顯著的學習成果。

結束語

新媒體時代的英美文學教學工作應該充分發揮新媒體技術在教學中的作用，改變傳統的教學理念和教學模式，促進教師構建新的教學模式。基于此，師生之間的關系及各自的角色出現了顯著的變化，即學生的自主學習能力和解決問題的能力得到了增強，教師的創新能力和教學能力也得到了提高。