趣味教學法在初中英語課堂教學中的有效應用

陳蘇芳

英語作為一門外語，有著自身的特殊優勢，對于初中生來說有一定的吸引力。學生雖然有學好英語的強烈意愿，但是受成長環境、傳統理念等因素的影響，他們的學習興趣并不濃厚。基于此，很多教師嘗試采用趣味教學法展開教學。趣味教學法，顧名思義，是以學生的心理情趣為主導，以全面發展心理素質和提高學習樂趣為目的，以其個體心理特征為基礎，在教師有針對性的啟發和引導下，促使他們自主性、創造性、有規律性地不斷探索和發現新知識。在初中英語教學中，教師需結合所講內容有效應用趣味教學法，帶領學生在學習語言知識的同時收獲更多樂趣，真正實現寓教于樂。

一、引入實際生活資源，營造趣味教學環境

現行的初中英語教材內容大多與現實生活相關，描述的是一些較常見的生活化現象。為有效應用趣味教學法，教師首先可以引入與單元主題相關的實際生活資源，從而營造趣味性教學環境，激發學生的學習興趣，促使他們自覺、主動地參與課堂學習（聶萬虎 2020）。同時，在初中英語教學中，教師可以結合知識主題設置部分生活化話題，組織學生自由討論，降低其學習難度，大幅提升他們的理解能力與認知能力。

例如，在教學人教版《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?時，本單元的核心話題是用一般過去時談論過去發生的事情，由于這是八年級上冊的第一堂課，學生剛剛過完暑假，都擁有一定的度假經歷。教師可以先設置生活化問題：“How was your summer vacation?Where did you go on summer vacation?What did you do summer summer vacation?Did you go with anyone?”指引他們結合個人真實情況討論各自的假期活動，嘗試運用一般過去時描述，通過引入生活資源營造趣味性教學環境，使其既熟悉本堂課將要學習的過去式，又迅速融入課堂。接著，教師可以要求學生認真觀察教材第1頁的情境圖，并提問：“What can you see?”，使其發現每張圖片都展示一個人過去所做的事情，引導他們說出每個活動的名稱，即went to the mountains，went to New York City，went to summer camp，visited my uncle，stayed at home，went to the beach，visited museums。這樣，結合學生實際生活經歷設計課堂，為其帶來一定的熟悉感，能夠有效改善他們的學習質量。

二、善于運用實物道具，提升課堂教學趣味

初中生受認知水平與思維能力局限性的影響，對直觀化、具體化的事物比較感興趣，尤其實物更能調動他們的學習積極性與主動性，且有助于趣味性課堂的構建。在初中英語教學中，很多詞匯或文章描述的對象能以實物或模型形式呈現，教師應提前準備好相應的材料，或者隨機應變、就地取材，善于運用實物道具設計與優化教學形式，有效運用趣味教學法，帶領學生在實物輔助下學習英語知識，幫助他們輕松理解新課內容（朱佳冰 2019）。

例如，在教學人教版《英語》七年級（上）Unit 3 Is this your pencil?時，本單元以“school things”為話題，主題是“確認物品的所有權”，物品主要是教室內學生常用的學習用品，教師可以現場搜集和獲取實物，將真實的語言材料引入學習環境，提升課堂教學的趣味性，增強他們的學習效果。具體來說，教師可以先隨機拿出一支鉛筆，通過師生問答的方式導入新課。

S：What’s this?

T：It’s a pencil.

S：Do you have a pencil?

T：Yes.

S：Show it to me，OK?

以此類推，繼續結合實物帶領學生學習pen，book，eraser，ruler，pencil box，schoolbag 和 dictionary等其他文具。接著，教師可以播放教材第13頁1b部分的錄音，指導學生為對話編號，然后組織他們在小組內利用實物模仿該部分的句式進行自由問答。

如：A：Is this your pen?

B：Yes，it is.It’s mine.

A：Is this your ruler?

B：No，it isn’t.It’s his.

三、運用現代信息技術，創新趣味教學手段

當前，現代信息技術的高速發展，為多個行業與領域帶來了一定的發展契機，當然也包括教育教學，再加上多媒體設備配備日益齊全，運用現代信息技術創新趣味教學手段成為一大趨勢。對于初中英語教學來說，教師同樣可以運用信息技術手段，通過圖片、視頻、動畫、語音等給予學生多個感官的強烈沖擊，使其在短時間內高度集中注意力，同時提升教學內容的趣味性，激活整個英語課堂，提升他們的參與度（李會榮 2019）。

例如，在教學人教版《英語》七年級（下）Unit 6 I’m watching TV 時，其中，Section A（1a—1c）部分是本單元的第一課時，主要展示日常活動的圖片和大量的表動作的短語，教師可以先利用現代信息技術手段呈現一組人們做動作的視頻，并提問學生：“What are you doing?”隨機挑選一名學生走上講臺模仿做動作，使其根據視頻內容作答“I am doing homework.”，同時詢問其他學生：“What is he/she doing?”教師提示其回答“He/She is doing homework.”，運用同樣的方式教授他們學習watching TV，cleaning，reading a book，eating dinner，talking on the phone等短語。通過多媒體課件展示和學生表演，目的是讓他們在真實情景中學習短語，使其感受現在進行時的結構和用法。接著，教師可以組織學生三人一組進行問答活動，練習本單元的新詞匯與句型。

如：A：What are you doing?

B：I’m reading an English book.

A：What is he/she doing?

C：He/She’s reading an English book.

這樣，能培養學生的合作意識，使其在情境中進行交際，鞏固本堂課的重點，學會細心觀察。

四、靈活使用歌曲，形成寓教于樂氛圍

歌曲對于初中生來說具有極強的吸引力與誘惑力，尤其是部分學生喜歡學唱一些英文歌曲。在初中英語教學中有效應用趣味教學法時，教師可以利用英文歌曲導入新課內容，一方面直接引用固有的歌曲或音樂，組織學生一起歌唱或者欣賞，活躍課堂氣氛；另一方面可以圍繞具體教學內容創編一些歌謠或者順口溜，帶領他們反復吟唱，以降低記憶知識的難度，使其牢固掌握（殷華 2018）。

例如，在教學人教版《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to時，本單元Section B（2a—2e）Reading部分的課文 Sad but Beautiful主要講述阿炳的一生。教師以談話導入：“I like music that has great lyrics.What kind of music do you know?”學生可能會這樣回答：“I like music that I can dance to/that is gentle...”教師追問：“How many musical instruments do you know?”學生可能會說出 piano，violin，trumpet，erhu，zither 等樂器。教師可以順勢引導學生指出哪些是我國的樂器。接著，教師可以利用多媒體設備播放《二泉映月》，呈現阿炳的圖片，并說：“Erhu is a Chinese traditional musical instrument.Let’s enjoy Erquan Yingyue”同時，提問學生：“How do you feel about this piece of music?”引領學生在凄美的二胡聲中初步感受阿炳，走進阿炳與他的音樂，表達自己所喜歡的音樂類型，同時了解我國的樂器，說出聽音樂后的感受。如此，教師從學生常見的話題和喜好切入，既能夠激活他們關于我國樂器知識的儲備，從而活躍課堂氣氛，又能夠引出本堂課的主題，為接下來的閱讀活動作準備。

五、巧妙模擬語言情境，增強英語學習趣味

學習英語的最終目的是進行交流與對話。受教學條件和環境的局限性，我國大部分初中生難以接觸到純正的英語環境，但是教師可以借助實物、道具或者信息技術在課堂上巧妙模擬一系列語言情境，組織學生對課文進行擴寫、續寫或改編，使其充分發揮想象力，豐富對話內容；或者指導學生圍繞單元主題自主設計和表演對話，增強英語語言學習的趣味性（許興旺 2017）。

在教學人教版《英語》七年級（下）Unit 10 I’d like some noodles時，本單元圍繞話題“點餐”展開，教師可以先利用多媒體設備播放一個關于食物和蔬菜的視頻節目，并提問學生：“What’s your favorite food/drink/vegetables?”讓學生結合自身情況相互交流各自喜歡的食物、飲料和蔬菜。然后，教師可以在大屏幕上展示一些常見的食物圖片，包括 egg，mutton，hot dog，beef，noodles，rice，chicken，potatoes，carrots，bread，sandwich，hamburger，milk，juice，coffee，tea等，指導學生鞏固新學食物類詞匯，為接下來的情境模擬作準備。教學完Section A部分后，教師可以將學生分成多個小組，分別扮演顧客與服務員，使其綜合個人所學進行在餐館點餐的對話，從而提升英語學習的趣味性。

如：A：What can I do for you?

B：I’d like to have a glass of milk，please.

A：Anything else?

B：Yes，a gongbao chicken and some rice.

A：What about you?

C：I’d like an egg，a fried duck，some seafood and chips.

A：Anything more?

C：No.Thank you.

六、應用趣味教學方法，增添英語課堂活力

在新課改背景下，趣味性教學方法層出不窮，有小組競賽、問題搶答、游戲、講笑話、分角色表演、辯論等，且仍在不斷衍生和創新。在初中英語教學中，教師應根據實際教學需求選擇和應用趣味教學方法，為英語課堂增添更多生機與活力，增進師生與生生之間的互動，提升學生的參與程度，使其體會英語學習方式的多樣化，感受英語語言的與眾不同，幫助他們在多元化的活動中鞏固所學知識，提升英語應用能力（張秀芬 2017）。

例如，在教學人教版《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?時，教師可以先帶領學生進行搶答食物名稱的游戲，利用電腦快速閃動食物畫面，要求學生根據短暫記憶搶答食物的名字，培養他們的觀察能力與判斷能力，使其初步體會英語課堂的趣味性。接著，教師可以在班內開展調查活動，指導學生以小組為單位在班內調查“Do you like...?”借助信息技術在大屏幕上同步展示每組的統計結果，并圍繞問題“What food do you like/dislike?”自由詢問，由組長根據調查結果作報告，并自然而然地操練基本句型：I/We like/dislike...或They like/dislike...。之后，教師可以隨機挑選兩名學生走上講臺表演對話，說出自己喜歡與不喜歡的食物。

如：A：Do you like pears?

B：Yes，I do.

A：Do you like French fries?

B：No，I don’t.

然后，根據這兩名學生的情況向全班學生提問：“Does he/she like pears?”并提示學生回答：“Yes，he/she does.”追問學生：“Does he like French fries?”引導學生回答：“No，he/she doesn’t.”以此介紹主語為第三人稱單數和非第三人稱單數的各種句型。

結語

總而言之，在初中英語教學中有效應用趣味教學法，是對課程改革的落實與貫徹實施，可以讓英語課堂生機勃勃、活力四射，吸引學生全身心地投入英語語言學習與探索，使其充分體會英語的魅力，進而全面提升他們的各項語言技能。