如何通過讀寫結合打造初中英語高效課堂

黃 昆

引言

英語屬于語言教育，聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能。閱讀與寫作息息相關，前者是知識的輸入，后者則是知識的輸出。讀寫結合是目前初中英語教學中一種比較普遍的教學模式，即通過閱讀范文提高學生的理解能力和閱讀水平，使其吸收范文的寫作框架、寫作手法、語言表達等；利用寫作讓學生練習表達思想情感，改善寫作質量。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者不可分割、相輔相成。在初中英語教學中，教師可巧妙使用讀寫結合策略，達到以讀促寫、以寫促讀的教學效果，全面打造高效課堂，有效提升學生的讀寫能力。

一、利用閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

基于語言認知理論視角，語言的習得是一個從內化輸入到外化輸出的過程。在初中英語教學中，閱讀教學占據著重要地位，蘊涵著單元的詞匯、短語、句式和句型等知識，且有主題思想。一切閱讀活動與寫作表達均是在一定量的詞匯積累基礎上進行的（于艷艷 2020）。這就要求教師在初中英語閱讀教學中幫助學生積累詞匯、句型等語言知識，使其夯實基礎，為后續閱讀和寫作作好準備。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 9 My favorite subject is science Section B（2b—2c）時，學生在前面課時已經學習了本單元的新詞匯與新句型，具備一定的語言基礎，并能將其運用到日常書面表達中。在教學時，教師可以設計以下問 題 ：“What’s your favorite subject?Why do you like P.E.?Who is your art teacher?When do you have math?”讓學生根據自身實際情況作答。在學生進入話題學習后，教師可以布置以下閱讀任務：在林梅（Lin Mei）喜歡的事情下畫線，圈出她不喜歡的事物，填寫關于她的時間表；結合問題“What’s Lin Mei’s favorite subject?Does Lin Mei like math?Why?Who is her music teacher?Does she like her music teacher?Why?”閱讀文本，利用上下文猜測生詞含義，通過回答問題透徹理解文本內容，并學會運用文本中的表達描述自己的學習時間表。隨后，教師可以引導學生模仿文本內容寫一封郵件，思考“如果想盡快給朋友寫信，最好的方法是什么”，給予他們充足的信息輸入，使其掌握E-mail的格式，為寫作作好準備。

二、巧妙運用自主預習，引領學生讀寫結合

現代化閱讀教學理論明確指出，課前預習有助于培養學生的聽、說、讀、寫能力。在初中英語教學中，教師在預習環節，可以圍繞課程標準與教學目標布置預習任務，要求學生嘗試自主閱讀文本，并進行簡單的寫作，引領他們在課前就實現讀寫結合，為課堂教學奠定基礎（吳桂品 2020）。

例如，在教學人教版初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?時，單元話題是描述人的外貌，從頭發、身高、體型等方面逐一描述，條理清晰，十分貼近學生的現實生活，易于激發他們的表達欲望，而且他們在小學階段已經學習過人的身體部位名稱，如 head，face，eye，ear等。從心理學視角來看，初中階段是青少年開始關注自己和他人形象的時期。在預習中，教師可以布置以下任務：繪制或拍攝一個好朋友或同學的簡筆畫或照片，并嘗試用英語簡要介紹其外貌，如：I have a good friend，she is very beautiful.She is tall，and she has straight hair，big eyes and small mouth.She is a very happy girl，I love her very much，do you like her?在課堂上，教師可以組織學生相互交流和分享預習成果，使其交換照片或簡筆畫，運用句型“What does he/she look like?”詢問對方朋友的外貌，并回答“He/She is/has...”，再次描述人物外貌。這樣，學生通過自主預習能初步完成本單元的讀寫任務，有利于高效學習新課。

三、充分借鑒閱讀文本，擴充寫作素材

英語科目和語文科目一樣，均要進行聽、說、讀、寫等常規訓練，且各項訓練之間是有聯系的。尤其是在初中英語教學中，閱讀教學與寫作教學是一個整體，不可將其割裂開來。閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的促進（丁金玉 2020）。在初中英語教學中，教師應充分借鑒閱讀文本，一方面講解文章中的詞匯搭配和句型運用；另一方面分析文章傳遞的思想情感，輔助學生擴充寫作素材，使其學會準確表達。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 12 What did you do last weekend?的教學以復習為主，一方面復習學過的動詞短語；另一方面通過談論周末活動，繼續鞏固、學習一般過去時態的用法。其中，Section B部分繼續談論過去發生的事情，課文A Weekend to Remember主要介紹姐妹倆在父母的帶領下去印度度過了一個有趣又可怕的周末。教師先要求學生熟讀短文，以小組為單位嘗試翻譯，著重講解以下知識點：詞匯有 tent，moon，surprise，snake，forest，ear，high，scared，move，start，wake，jump，into，high，ago；短語有 high school，put up...，get a terrible surprise，shout at/to...，wake...up；句型有“I had a busy weekend”“On Saturday morning，I...”“Then in the afternoon，I...”等等，輔助他們理解故事情節，使其讀懂較長的一般過去時態的文章。之后，教師設計開放性問題：“What did you do last weekend?”，引導學生正確使用一般過去時談論自己的周末活動，給出提示句“I had a...weekend.It was...”，鼓勵他們用形容詞評論自己的周末活動，提升文章的可讀性。

四、適當強化閱讀教學，認真領悟寫作技巧

我國著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這充分說明閱讀和寫作是密不可分的。對于初中英語教學而言，讀寫結合訓練即通過閱讀教學實現寫作教學的滲透，鍛煉學生的閱讀水平與書面表達能力，而英語有著自身特殊的表達方式與文本結構，教師需適當強化閱讀教學，引領學生欣賞和分析英語語言的風格特點，從整體視角把握文本的結構與層次，使其學會借鑒和認真領悟英文寫作技巧，改善寫作水平（夏子2020）。

例如，在教學人教版初中《英語》八年級（上）Unit 2 How often do you exercise?時，Section B 部分的課文What Do No.5 High School Students Do in Their Free Time?是一篇對第五中學學生課余生活調查結果的統計。教師先提出問題：“What do you usually do in your free time?How often do you do them?”讓學生結合個人真實情況交流、分享各自的課余生活。然后，教師要求學生跳讀課文，找出文章的中心句，并提問：“What’s the passage about?”，使其 歸 納 答 案 ：“It is about students’free time activities.”接著，教師指導學生通讀全文，輔助他們讀懂調查結果，找出文中的百分數及頻率詞，使其結合實際情況繪制扇形統計圖，并用一篇短文描述，如：My free time is colorful.After school I usually play sports.Sports help me to keep healthy.I often do some reading in the evening.Sometimes I watch TV or surf the Internet.At the weekends I often help my parents with the housework.I clean the house，wash clothes and learn to cook.隨后，教師讓學生展示結果，并討論誰的生活方式最好，使其學會合理安排業余生活，選擇健康的課外活動方式，樹立正確的生活態度和價值觀念。

五、圍繞具體閱讀主題，開展多樣讀后寫作

在初中英語教學中應用讀寫結合教學模式時，讀后寫作是最常用的一種方法。教師要根據體裁或類型靈活布置讀后寫作任務，開展多樣化的寫作活動，真正實現以讀促寫、以寫促讀的目的。對此，在初中英語教學中，教師應圍繞具體閱讀主題組織學生對課文進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫或續寫等，使其充分發揮想象力與創造意識，通過寫作進一步升華閱讀主題（許麗薇 2020）。

例如，人教版初中《英語》八年級（下）Unit 7 What’s the highest mountain in the world?的教學主要是在學生原有的形容詞與副詞比較級和最高級的知識基礎上，使其通過了解身邊的自然界，對形容詞和副詞比較級句型進行更深入的學習。其中，Section A部分的課文Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World?主要介紹世界上最危險的山——珠穆朗瑪峰。在閱讀環節，教師可以從互聯網上下載一些有關珠穆朗瑪峰及登山隊員的圖片或視頻，引導學生對照閱讀，體會登山的危險，從而透徹理解課文的內容及內涵。在寫作環節，教師要求學生利用課余時間通過多種渠道搜集素材，寫一篇介紹國內外名山的作文，如：Mount Lushan is very famous for its beautiful scenery，excellent climate and long history.Mount Lushan stands on the south bank of the Changjiang River and the north bank of the Poyang Lake.It is 1 474 metres high and has a lot of nice scenic spots.Summer on Mount Lushan is very cool.The highest temperature is only 32℃.Winter here is nice，too.Heavy snow falls every year.學生在寫作中了解了身邊的世界，培養了他們熱愛和保護大自然的思想情感。

六、強化讀寫結合訓練，提升學生的文化素養

英語是一門兼具工具性與人文性的課程，不僅有著自身特殊的知識體系，還有著與眾不同的文化背景，包括西方國家的價值觀念、生活方式、風俗習慣、歷史地理和風土人情等。對于初中英語教學來說，為通過讀寫結合打造高效課堂，教師應強化讀寫結合訓練，在閱讀中帶領學生了解和感知更多西方文化，并與中國傳統文化作對比，使其寫作有關中西方文化的文章，增進他們對兩種文化的理解與認知，從而提升其文化素養（楊穎 2019）。

例如，在教學人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that moon cakes are delicious！時，Section A部分的課文Full Moon，Full Feelings主要介紹我國中秋節習俗與嫦娥奔月的故事，讓學生了解祖國傳統文化；Section B部分圍繞西方國家的兩個節日Halloween與Christmas展開，側重兩個節日的文化內涵，使學生深層次理解西方文化。在閱讀環節，教師要求學生著重找出中秋節與圣誕節的文化習俗，使其結合個人認知寫一篇介紹某一節日的作文，可以是慶祝方式，也可以是故事傳說等。如：The Spring Festival is a traditional festival in China.Chinese Spring Festival celebrating the end of winter and the warmth of spring.On the eve of the Spring Festival we will clean the house，buy new clothes.On the night of the day before Spring Festival，families get together for dinner.We’ll eat dumplings in Spring Festival，it is a traditional food.Children like the festival very much，because they can eat a lot of delicious food，wear beautiful clothes.They also can get lucky money of parents.The money can bring good luck for the children.這是一篇介紹我國春節的文章，學生通過讀寫結合能有效提升文化素養。

結語

在初中英語教學中，教師應深刻意識到讀寫結合教學的重要性與價值，將閱讀教學與寫作教學有機結合，引領學生學會欣賞教材內外的英語文本，使其在獲得語言知識的同時受到文化熏陶與感染，再經過加工內化成自己的知識，最終提升英語綜合素質。