指向核心素養的思辨型英語閱讀課堂初探

蔣元琪

引言

20世紀初，現代思辨之父杜威（Dewey）于其著作《我們如何思考》中提出了“critical thinking”的概念。對于這一概念有多種翻譯，如批判性思維、審辨性思維等。國內很多學者主張翻譯為“思辨能力”，以避免“批判性思維”給公眾的理解帶來的歧義。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養的重要內容，并指出思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。學生思維品質的發展有助于其分析問題和解決問題能力的提升，從跨文化視角觀察和認識世界，并對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）。“為思而教”是21世紀英語教學的新方向，要求教師通過英語教學實現對學生思維和價值觀的培養。

梅德明、王薔（2018）在《〈普通高中英語課程標準（2017年版）〉解讀》中提到，“現行的教材較少關注思維的訓練”，“缺乏對思維系統訓練的設計”，“教學評價試題也是如此”，“思維的難度停留在語義的理解和文章細節的辨析上。傳統的教學重語言技能訓練，輕思維能力培養，這在很大程度上不利于對學生思維能力的培養”。“思辨的缺席直接影響人的創造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質”，黃源深（1998，2010）曾多次提出“思辨缺席癥”這個概念。

由于初中生認知水平及語言水平的限制，加之升學考試的壓力，初中英語閱讀教學在思維深度方面的拓展總讓教師心有余而力不足。如何在英語課堂中幫助學生培養思辨能力，形成多元思維、審辯思維和批判性思維，引領學生深刻思考，積極表述，是英語教師亟需解決的問題。下面將以譯林版牛津初中英語教材中一篇閱讀文本的教學為例，探討思辨型英語閱讀課堂的可行性，即如何構建指向核心素養的思辨型英語閱讀課堂。

一、解讀文本深意，挖掘思維層次

深度解讀文本是閱讀教學的重要前提。有效的教學設計取決于教師對文本的解讀水平，且直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感態度和學習效果（王薔 2015）。教師“不能只停留在對教材表面結論或說明的表述上，而要進一步深入進去，挖掘和揭示這些表面結論和說明產生與形成的思維過程，并在教學中引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去”（余文森 2017）。

本課的教學內容是譯林版《牛津初中英語》9B Unit 3 Reading Living with a robot，該語篇講述了主人公與家用機器人之間的故事。語篇結構清晰，以機器人感染病毒這一事件為界，故事可分為兩部分。通過文章的最后一句話“Robots can help people a lot，but they can also be too much trouble.”可以發現，語篇不僅講述了一個有趣的故事，還表達了“Every coin has two sides.”這一深層思想。教師通過深度解讀文本，結合當下的熱門話題——人工智能，讓學生深入思考“隨著科技的發展，如果機器人擁有人工智能，擁有情感，會怎么樣？”這一問題。

二、引主題埋伏筆，思辨貫穿課堂

【教學片段1】

教師首先提問：“What is it like to live with a robot?”因為學生在前一個課時即Welcome to the unit板塊中已經學習了很多關于機器人能為人類做什么的詞組，他們有豐富的語言內容可以表述，應該會得出結論：“Life will become more convenient”。這時，教師給學生展示電影《超能陸戰隊》（Big Hero）的截取片段，并給出任務：We all know that robots can do a lot of things to us human beings.Next，I am going to show you a video from Big Hero.Tell me what happened to Baymax.學生可能會用課本中的詞組“Baymaxwent wrong”來回答這個問題。在此基礎上學生會發現，擁有機器人的生活并不是只有便利，也有可能會有很多麻煩。之后，教師引導學生說出即將貫穿整堂課的主題句：“Every coin has two sides”。

【設計說明】首先以自由討論的形式激活學生已有的背景知識，復習了上一個課時的內容，然后用一個電影片段激發他們的英語學習熱情，同時引出主題“Living with a robot”，并且引導他們在課堂的一開始就建立起貫穿整堂課的思辨主線。導入部分的設計旨在激活學生與話題相關的背景知識，讓他們從記憶中查找有關信息并加以提取，從已知出發，為后續的學習活動做好熱身，為思維的開放、拓展打下基礎，并且自然導入文章主題。

三、問題鏈巧設置，層層激發思維

【教學片段2】

當讀到故事最后的“In the end，Mr.Jiang decided to return the robot to the robot shop.”時，教師提問：“Do you really think Mr.Jiang should return the robot to the robot shop?”請學生討論后上臺表演主人和機器人之間的對話，并在PPT上提供足夠的詞組作為語言支持。在學生準備對話表演的過程中，教師會提醒他們關注文中的詞組“the robot satisfied Mr Jiang’s needs”。

T：What about the robot’s need?Do you think the robot also needs to be...?

S：The robot needs to be cared about/paid attention to/treated equally.

學生呈現的對話里有非常精彩的觀點，如有些扮演機器人的學生表示，是主人從來不關注他的需求，不停地給太多的指令，不換電池，不讓他休息，才讓他感染了病毒；也有些扮演機器人的學生表示，正是因為主人從來只把他當機器，當仆人，忽視他的存在，所以他要故意制造出麻煩來吸引主人的關注，新穎而又直擊人心的觀點博得了全班的掌聲。

【設計說明】創作對話的活動旨在實現讓學生在語境中運用文中的重點語言內容，同時激發他們對人工智能未來發展的思考。教師首先請學生評估主人究竟應不應該在機器人出問題的時候將其退回公司。學生一開始面對這個問題也許覺得答案很明顯——商品有問題當然是退貨，但是當教師要求他們創作一個主人和機器人之間的對話的時候，他們會發現問題并沒有那么簡單。當學生開始站在機器人的角度思考問題，很多思維就被激活了。

【教學片段3】

教師呈現一張李世石與阿爾法圍棋（AlphaGo）對戰的圖片，繼而提出第二個問題：“What will our future be like?”請學生說說他們對未來的預測和發展。有學生表示“人類只有讓自己變得更有創造力，才不會被機器取代”，這個觀點是深度思考的產物，非常精彩。話題自然過渡到了人工智能（Artificial Intelligence）。此時，教師提出第三個問題：“What if robots have emotions?”并給學生展示了兩個電影片段，分別截取自《機械公敵》（I，Robot）和《人工智能》（A.I.），引導學生對這一問題展開思辨性討論，積極運用批判性思維和創新性思維，形成并表述自己的觀點。有學生提出，不可以把人工智能化的機器人只當成金屬制成的機器，而應站在機器人的角度，它們既擁有情感，又擁有最高端的技術，完全不會愿意被當成奴隸來看待。

【設計說明】兩個電影片段的設置旨在逐步調動學生的思維。通過創造性表達，學生可以基于現有知識實現信息輸出，既鞏固了所學知識，又鍛煉了語言綜合運用能力和創造性思維。最后一個問題對思維層次較淺的學生有一定難度。有些學生也許從來沒有想過這個問題，但是在課堂上，經過視頻的輸入和教師的引導，他們的思維被打開了，都能夠在一定程度上對這個問題進行思維產出。

第三個問題確實極具挑戰性，也是十分難回答的一個問題。隨著科學的發展，人工智能早已不是什么新鮮事物，人工智能在為人們的生活帶來便利的同時，勢必會帶來很多問題，其中之一是道德問題，正如斯皮爾伯格（Spielberg）在電影《人工智能》中想傳遞的。設計層層遞進的問題鏈促使學生在這個問題上有所思考，從而使其學會思辨，學會多角度思考問題，而不是茫然、被動地接受觀點。

結語

思維培養與教育的關系密不可分，而語言和思維更是有著密切聯系。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展（程曉堂、趙思奇 2016）。然而，思維品質的培養恰恰是外語教育或者基礎教育重視不夠的地方（張連仲 2016）。事實是，中學生正處于人生觀、世界觀急劇形成的重要階段，也處于思維水平、思維能力和思維品質快速發展的時期。這個時期的學生如果能夠在英語課堂上不僅習得語言知識、語言技能，還能夠在思維品質和價值觀層面得到訓練和培養，那么英語課堂才能夠真正實現從單一的語言技能訓練提升到培養“全面發展的人”的高度。

未來，學生是“人類命運共同體”的建設者和受益者，應該能夠獨立思考并探究問題，善于質疑，能發表自己的見解和觀點，具有批判意識和創造性思維。這就需要英語教師在教學過程中有意識地培養學生的思辨能力，打造思辨型課堂。