六要素整合的說明文語篇分析和教學活動設計
——以Unit 1 Spiders為例

張 維

說明文是一種應用十分廣泛的文體。它以“說明”為主要表達方式，以傳授知識為根本任務，介紹事物，闡明事理，說明事物運動、變化、發展規律，或者說明事物的形態、性質、特征、成因、關系等。總之，從微觀世界到宏觀世界，從自然到社會，世界上的萬事萬物都能用說明文來介紹或闡釋。與其他文體相比，說明文具有說明性、知識性、準確性、客觀性等特點。下面就六要素整合的說明文語篇分析和教學活動設計進行探究。

一、說明文語篇教學設計原則和分析框架

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提倡六要素整合的英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2018）。在進行說明文語篇的閱讀教學設計時，教師應努力踐行《課程標準》提出的六要素整合的英語學習活動觀。

根據《〈普通高中英語課程標準（2017年版）〉解讀》，教師應在閱讀教學中指導學生首先對語篇進行表層理解（literal comprehension），也就是從理解整篇內容入手，瀏覽和捕捉重要線索，對語篇形成總體印象，找出語篇中心思想（main idea）和重要信息；其次嘗試理解作者的寫作意圖和立場，實現對篇章的深層理解（inferential comprehension）；最后根據語篇內容和結構特點，發表自己的見解和觀點，進行評價性理解（critical comprehension）（梅德明、王薔 2017）。

《課程標準》明確列出“記敘文和說明文的主要寫作目的和主要結構特征”為必修課程語篇要素中的內容要求。馬索梅爾·阿克赫迪、法拉馬茲·阿齊茲·馬萊耶里等（Masoumeh Akhondi&Faramarz Aziz Malayeri，et al 2001）指出說明文的閱讀對于增強閱讀能力非常重要，包括閱讀、理解、分析閱讀文本的能力（確定中心思想、主要思想和支撐細節）；結合文本結構進行教授有利于提高學生的文本結構意識和閱讀技巧。

根據《〈普通高中英語課程標準（2017年版）〉解讀》，閱讀說明文應抓住說明的對象及其特征，弄懂文章是如何進行“說明”的。閱讀說明文應注意把握以下幾個層次：第一，準確把握說明點，即中心思想；第二，抓住說明方法，即弄清楚各種說明方法的聯系和作用，如舉例、釋義和引用等；第三，捕捉情感和意圖。與其他文體一樣，說明文中同樣也“說”作者的情感態度。對情感與意圖的捕捉，有助于我們準確理解作者的寫作意圖（梅德明、王薔 2017）。

二、說明文的語篇特征

（一）結構特征

湯普金斯（Tompkins）提出了說明文的五種主要結構：描寫（description）、序列 /順序（sequence）、對比（comparison）、原因和結果（cause and effect）、問題和方案（problem and solution）。

（二）說明順序

1.時間順序

即以事物發生、發展的時間先后來安排說明順序，從而寫出事物的發展變化情況（如人教版高中《英語》Module 3 How life began on the earth）

2.空間順序

外→內；上→下；前→后；遠→近。

3.邏輯順序

現象→本質；特點→用途；原因→結果；整體→部分；主要→次要；概括→具體；相同→不同；問題→方案；一般→個體；綜合→分析；分析→綜合。（如《中學生英語閱讀新視野》Unit 1 Spiders）

總的來說，說明文的結構和說明順序密不可分，結構是根據說明順序編排的，兩者相輔相成。

（三）說明文的說明方法

說明文的說明方法有舉例子、打比方、下定義、畫圖表、作詮釋、作比較、摹狀貌、引用說明、分類別、列數字、引用等。

（四）文字特征

按照說明文的五種結構來分析說明文的文字特征：

（1）描寫。常用詞匯有：for example，characteristics，for instance，such as，is like，including，to illustrate等。

（2）序列/順序。常用詞匯有：first，second，third，later，next，before，then，finally，after，when，later，since，now，previously等。

（3）對比。常用詞匯有：however，nevertheless，on the other hand，but，similarly，although，also，in contrast，different，alike，same as，either/or，in the same way，just like，just as，likewise，in comparison，whereas，yet等。

（4）原因和結果。常用詞匯有：if then，reasons why，as a result，therefore，because，consequently，since，so that，for，hence，due to，thus，this led to 等。

（5）問題和方案。常用詞匯有：problem is，dilemma is，if then，because，so that，question/answer，puzzle is solved等。

三、說明文語篇分析實例

下面以《中學生英語閱讀新視野》Unit 1 Spiders為例，進行六要素整合的語篇分析。

（一）語篇特征分析

Spiders是一篇典型的事物說明文，說明蜘蛛的種類、生活環境和特征等，內容具有知識性和信息性。文章的主題清晰，解說性、客觀性較強，不帶強烈的偏向或個人的主觀意愿，語言表達形式簡明、樸實。另外，這個單元重點引導學生關注說明文的體裁特征及如何梳理說明文的文章脈絡。學生只有掌握其表層結構、深層邏輯及文章中所體現的例證的嚴謹性，才能達到閱讀要求。

（二）段落大意分析

Para.1：Main idea：There are more than 37 000 known species of spiders in the world in a wide variety of shapes and sizes.

Supporting details：the largest spiders—bird eating spiders—data—the size of a plate

these tiny spiders—data（half a millimeter long）—about the size of this period on this page.

Para.2：Main idea：Different people hold different attitudes towards spiders and spiders provide benefits to humans.

Supporting ideas：Some people like to keep spiders as pets while some people do not like touching spiders mainly because of their poison.

Para.3：Main idea：The main thing that makes spiders different from other animals is that they spin web to catch the small insects they feed on.

Supporting ideas：the features of its unique silk；try to raise spiders for collecting its silk but failed；the reason of failing to raise spiders commercially is because of spiders’life habits（need living insects for food and should be kept alone）.

Para.4：Main idea：Researches have found a solution to making artificial spider web.

Supporting ideas：Using genetically modified silkworms.

The advantages of the artificial web from living silkworms.

（三）主題分析

Unit 1的單元話題為《課程標準》提出的三大主題范疇之一：人與自然。Spiders這篇文章的主題為“人與動物”。蜘蛛是生活中常見的動物，貼近學生生活。通過呈現閱讀語篇和閱讀訓練，讓學生對自然界中蜘蛛這個物種有較為全面的了解，同時激發他們課外觀察動物的興趣，使其關注動物與人類生活的關系，了解轉基因物種對人類的貢獻。

基于以上語篇分析，擬定以下教學步驟：

Read in lines：準確把握說明對象及各段大意。（學習理解）

Read between lines：把握說明方法和理清文章結構，分析文章的脈絡及說明方法。（應用實踐）

Read beyond lines：討論轉基因動物的意義，衍生轉基因的概念和倫理問題。（遷移創新，主題意義探討）

四、說明文教學活動設計實例

下面基于Spiders的語篇分析，對說明文的教學活動設計進行探討。

（一）說明文可參考的教學方法

這篇課文篇幅短，主題鮮明，如果將這篇文章按照傳統閱讀教學步驟進行分析，對華南師范大學附屬中學高中一年級的學生來說有點兒簡單。因此，可以通過JIGSAW閱讀方式給學生增設一定的閱讀難度。

JIGSAW是一種拼圖游戲，JIGSAW reading又稱拼圖閱讀，即根據拼圖游戲的理念，把語篇分解成若干零散的片段，并隨機發給學生，學生先獨立閱讀、推理分析，然后小組討論、邏輯整合、復原原文，根據認知心理學，就是有意制造信息差（information gap）。要填補信息差，學生必須認真內化已有信息，把握文段之間的內在聯系和邏輯，通過小組合作，作出合理猜測，在猜測與現實的碰撞中構建完整的語篇，從而加深對語篇的理解，提高閱讀和表達能力。

教學活動的設計步驟也綜合參考了羅（Roe）和羅斯（Ross）提出的五個閱讀教學技巧：交互教學法（Reciprocal Teaching）、問答法（Question Answer Relationships）、指導性思維閱讀活動（Directed Reading-Thinking Activities，簡稱 DRTA）、圖形組織者（Graphic organizer）、KWL策略。

1.交互教學法

整合“預測、提問、闡釋、整合”四個步驟，幫助學生進行批判式閱讀。通過班級師生對話，給學生提供探索篇章的機會，其核心是討論。在討論中，教師和學生輪流扮演課文內容討論的主持人，引導師生對話。

教師應采取的教學步驟：（1）預測：可以結合課文標題、小組成員的已有知識和經驗預測內容。（2）提問：主持人（教師和學生輪流扮演）提出有關課文的問題，可以針對問題提出額外的問題，如“What do you think the next part will be about?Why is this important?Or What is your opinion of this idea?”等。（3）闡釋：對問題和文章中的詞語加以討論，直到理解為止。（4）整合：主持人總結課文內容，并邀請其他學生評論或者補充。

2.問答法

教師和學生就閱讀材料的分析提出問題，相互解答并提問，以此反復。

3.指導性思維閱讀活動

指導性思維閱讀活動的基本步驟包括：（1）預測。學生根據閱讀材料的線索，如標題、圖片或一段文字等作出預測，進行合理想象或假設。此時，教師保持中立，鼓勵一切合理預測，讓學生提出自己的想法。（2）閱讀。當學生通過預測對將要閱讀的材料產生興趣時，可以讓他們開始閱讀指定篇幅。學生可以閱讀一個片段，即一個停頓之前的文章內容，并去印證他們的預測，引發思考。（3）重新思考。閱讀之后，學生根據相關文章中的內容重新思考他們的預測，以證實、否定或修改之前的預測。同時，教師引導學生進行深層次的思維活動，挖掘文本的豐富內涵。

4.圖形組織者

圖形組織者是組織者的一個分支，是一種可視化思維工具（visual thinking tool）。圖形組織者形象、簡單、直觀、清晰，它利用簡單的圖形、箭頭、線段將抽象的思維結構與過程呈現出來，創建對知識的認知模式。這種通過繪制思維導圖梳理篇章結構的方式可以幫助學生構建文本的結構圖式，將其對文本零散的認知連接起來，使他們更宏觀地把握文本結構脈絡，更細致地梳理文本信息，從而使其認識更為完整，更具有穿透力（王鈺、張軍英，等2006）。

5.KWL策略

KWL是奧格爾（Ogle）于1986年提出的一種指導閱讀的策略。K是“What do I already know”，集體討論、引導學生獲取對某個課題的已有知識，并從別人的說法中增進自己的知識；W是“What do I think I will learn”，引導學生利用問題，在分享之后提問心中所渴望知道的知識，問題便成為學生閱讀的目的；L是“What have I learned”，學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己在文章中學到的新知識。W、L這兩部分的內容體現了學生作為學習主體的元認知與自我監控的能力的重要性。

在Spiders這篇說明文的教學中，教師嘗試增加了So what’s next這一項，也就是提問學生還想了解什么，這不僅是任務的需要，也是為了引導他們找到文章中的空白處，及時“補白”。因此，在本語篇教學活動中，教師采用的是KWLS策略。

（二）六要素整合的說明文Spiders教學步驟

1.熱身和引入

步驟1：通過三個問題和一個真實的故事引入“蜘蛛”話題。

Are spiders popular as pets in your country?Why or why not?

Are you，or is anyone you know，scared of spiders?

Do you think spiders can be useful for humans?

One of my colleagues bought two spiders on the Internet and kept them in her dormitory.Do you know why?

2.任務引入

步驟2：為學校名師流動工作室的動物標本展示寫有關蜘蛛的英文簡介，詞數在200以內。

設置此步驟的理論依據基于六要素整合，主題語境能夠為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。因此，在高中英語閱讀教學中，教師要建構貼近學生生活且生動有趣的主題語境，激活學生的思維，使他們身臨其境，積極思考，展開聯想，進而使語言和文化知識的記憶深刻而持久，在日常生活中能有效提取調用。

3.閱讀過程

步驟3：把班級分成四個組，把課文分成四段，把各段發到各個小組，其中有兩個組閱讀同樣的段落。

步驟4：分組安靜閱讀，然后與組員討論段落的中心思想和支撐觀點。

步驟5：邀請各組學生分別展示他們組對段落的分析結果，并用思維導圖的形式把中心思想和支撐觀點展現出來。在各個小組展示之前，教師把其他段落一起發給學生，學生閱讀完后再看各組代表的展示。學生在看各自代表展示時可以參考相應的段落。在各組組員展示后，及時詢問閱讀同一段落的其他組員是否有補充。

步驟6：引導學生觀察討論，哪些段落分別是第一、二、三和最后一段，并說明原因。在這個步驟里需要引導學生注意目標詞匯、句法和語法等語言要素是如何相互聯系、共同組織和構建語篇的，內容結構之間的邏輯是如何呈現的。此步驟的目的是引導學生對分散的段落進行排序，對文章進行整體理解。

步驟7：在重新給段落排序后，教師根據學生對各段總結的思維導圖，再次引導他們一同用思維導圖來呈現整篇文章，幫助學生理清文章的脈絡和框架，理解文章的主旨和細節，對文章形成清晰/完整的概念。在繪制思維導圖之后，引導學生找出文章中的邏輯順序（logic flow），識別語篇中上下文的語義邏輯關系（從general到specific）。

步驟8：抓住說明方法，即弄清楚各種說明方法的聯系和作用，如舉例、釋義和引用等。Spiders用幾個生物來例證蜘蛛的習性、特征及用途。例如：在第一段提到蜘蛛的種類和大小時，用數字、具體的事物（如盤子、紙張等）來例證；在提到蜘蛛的習性時，用鳥的例子來例證。在第二段，通過對比人類對蜘蛛的不同看法，突出蜘蛛對人類的好處。在描述蜘蛛對人類的好處時，用蒼蠅和蚊子來例證，證明蜘蛛對人類的好處。在提到蜘蛛的絲的用途時，用基因改良的蠶來例證。

步驟9：基于已有和已學的有關蜘蛛的知識，問學生還想了解有關蜘蛛哪方面的知識？（KWLS方法）

步驟10：關注語篇的“留白”和“補白”。

在第四段講到科學家為了解決制作人工蜘蛛網的方案時，中間沒有解釋為什么不去改變蜘蛛的某些基因，可以低成本去集體繁殖蜘蛛，而是直接跳到“人們現在使用轉基因蠶”的絲來替代蜘蛛絲。（Why do scientists use modified silkworm instead of modified spiders?Is the silk from a spider the same with that of a genetically modified silkworm?）

步驟 11：用 PAT 模式（Purpose，Audience，Tone）來總結這篇文章。

What is the purpose of this reading?

Who are the audience?

What is the tone?（casual or formal?）

步驟12：

完成步驟2中的任務（homework；independent work）。

結語

上好一堂課的關鍵是看能否實現先前制訂的教學目標。如在閱讀教學過程中，教學活動的設計有沒有實現具體的某一個教學目標，并且每一步的活動環節設計與下一個活動有什么關系，作了哪些鋪墊和輸入，為接下來的輸出起到什么作用，是教師要考慮的因素。不管是詞匯、句子、閱讀技巧層面，還是情感認知層面，各個教學目標應該是融為一體的，互相包容，互相體現。六要素整合要求教師合理安排教學計劃、靈活處理教材，同時，教師需要發揮自己的主觀能動性，適當調整授課順序，讓學生在學習過程中不會審美疲勞，也不會學習倦怠。六要素整合也強調學生自主發現學習、聯系實際生活進行運用的重要性。學生是學習的主體，學習的最理想狀態是學生自己主動學習，去體會學習中的樂趣、去應用課堂所學的知識，并在實際生活中不斷發現新知。歸根到底，在于學生自主發現問題、解決問題、發現新問題、尋求解答，這不僅是生活中所面臨的問題解決循環圈，也是學生學習的實際問題。