初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合

朱毅珍

初中階段是學生打基礎的階段，閱讀和寫作是初中英語教學的重要組成部分，實現兩者的有機融合，能有效地推動教學質量不斷提升，全面提高學生的英語學習水平。

一、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的必要性

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，對英語教學提出了更高要求——“真閱讀”理念必須植入閱讀課堂，使教學環環相扣、循序漸進，使閱讀教學更加有效地為寫作教學服務。在初中英語教學過程中，閱讀和寫作扮演著重要的角色，是英語學習的關鍵部分。閱讀是輸入、記憶資料的過程，而寫作則是對所閱讀、記憶的資料進行讀取、輸出的過程。閱讀和寫作通常是學生容易丟分的地方。

因此，教師要精準制訂教學目標，采用有效的教學策略，使閱讀教學和寫作教學無縫接軌，避免各自為營的情況發生，從而全面提高學生的英語學習能力，推動英語教學不斷完善。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學融合過程中存在的問題

我國初中英語閱讀教學和寫作教學融合過程中存在很多問題，主要有以下幾個：

首先，在初中英語教學設計環節，教師忽視了閱讀和寫作教學之間的聯系，在備課階段并沒有做好教學銜接設計，存在銜接不到位、不自然的現象。這樣，在教學中就缺乏針對性，很難達到預期的教學效果。學生在課前沒有養成良好的預習習慣，缺乏對文章的整體認知，在學習過程中，很難跟上教師的節奏（肖愛紅 2019），使學習效果大打折扣，更不用說提高閱讀能力和寫作能力了。

其次，在初中英語閱讀教學和寫作教學結合過程中，教學內容過于單一，并不能充分發揮其作用。有些教師照本宣科，只是讓學生單純地記憶課后的單詞，沒有擴展詞匯知識；有些教師不但全程使用中文授課，沒有為學生營造良好的英語學習氛圍，而且教學方式過于單一，只是一味地強調知識點和語法內容，給學生帶來極大的學習困擾，嚴重削弱了其學習英語的積極性；有些教師雖然實現了閱讀和寫作兩者的有機結合，但沒有足夠的理論作支撐，在落實過程中具有一定的盲目性。總之，教學內容過于單一、針對性不強，并不能充分體現閱讀和寫作結合的價值，更無法實現閱讀教學和寫作教學的有機銜接，難以取得最大化的教學成果（聶秀香2019）。

再次，在初中英語閱讀教學和寫作教學融合的過程中，教師忽視了啟發式教學。一直以來，很多教師受傳統教學模式的影響，忽略了“初中生自覺性較差，并不具備足夠的學習主動性”，很少通過圖片、視頻、歌曲等方式啟發學生思考，而是單向給其“輸送”知識，導致學生處于被動地位，難以充分發揮主觀能動性。有些教師認為完成課程任務即可，沒有布置相應的任務引導學生提前預習閱讀文本，思考閱讀目的，培養預習習慣。有些教師忽視了啟發學生在課后復習、思考課堂教學內容，無法達到鞏固課堂知識的目的。教師忽略了啟發式教學在課前預習、課堂教學、課后鞏固中的重要作用，很難使學生將課堂知識融入閱讀和寫作中，無法實現兩者之間的銜接，也影響了其英語學習素養的提升（趙永君 2019）。

三、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的有效途徑

（一）精準培養預習習慣

教師應針對“學生在課前沒有養成良好的預習習慣，缺乏對文章的整體認知”問題，有目的地培養學生的預習習慣。教師應改變傳統的教學方式，全面提升英語學習的趣味性，精準培養學生的預習習慣。比如，教師應充分發揮“任務閱讀”的作用，提前規劃好教學內容、教學步驟、教學目的，將提取閱讀文本中可以用于寫作的句型（稱之為“通用性高的信息”）作為學生預習的任務。學生提取“通用性高的信息”的預習過程，就是自主學習的過程，能夠為寫作打下堅實的基礎。通過這種教學模式能促進學生養成良好的課前預習習慣，推動其積極完成預習任務，從而對其整體學習任務進行全方位把控，使其在后續學習過程中有的放矢（吳文艷 2019）。教師可以創設合理的教學情景，運用多媒體信息平臺，讓學生以多種方式展示自己的成果，總結“通用性高的信息”，大大調動他們預習閱讀文本的積極性，讓其全身心投入“通用性高的信息”的提取和記憶過程，為英語閱讀和寫作提供一定的詞匯支撐。也就是說，教師必須做好教學前期的準備工作，提前規劃好教學內容、教學步驟、教學目的，清楚地認識到閱讀教學和寫作教學之間的聯系，并將兩者銜接作為教學設計的重點。

下面，以人教版（Go for it!）初中《英語》七年級（上）Unit 2為例，闡述如何在教學中精準培養預習習慣。在Section B 2b My Family的閱讀教學中，教師可以布置學生提取符合描述全家福要求的“通用性高的信息”的預習任務。然后，引導學生根據自己的全家福，運用“通用性高的信息”作簡單的家庭成員介紹。通過閱讀文本提取出的“通用性高的信息”猶如寫作“腳手架”，使學生完成寫作任務時水到渠成。讓學生先口頭表述，再筆頭輸出，循序漸進，實現英語閱讀和寫作的有效融合。預習任務如下：

1.This is a photo of my family./Here is a photo of my family.

2.These are my...and...（爸媽）

3.This is my...（妹妹）

4.Those are my...and...（爺爺奶奶）

5.That is my...（弟弟）

6.They are my...and...（叔叔嬸嬸）

7.She is my...（堂妹）

8.He is my...（朋友）

9.Who is this boy/girl?It’s me.

（二）高度重視啟發教學

啟發式教學是根據一定的教學目的和教學內容，從學生的知識基礎和發展潛力出發，運用各種實用的教學手段調動他們的學習主動性，激發其學習興趣，使其智力因素和非智力因素處于最亢奮狀態，促使其主動獲取知識的一種教學方法。在啟發式教學中，教師要以學生為主體，更多地關注如何讓學生學會學習，不能單方面地向其“灌輸”知識。教師應扮演引導者的角色，而不是“知識的搬運者”。“填鴨式”教學會讓學生對英語學習產生抵觸心理，不能充分發揮他們的主觀能動性。在閱讀教學過程中，教師使用啟發式教學，既能夠突出學生的主體地位，又能夠在潛移默化中提高他們的閱讀水平。尤其是初中階段，在進行文本解讀過程中可能會有很多插圖，教師要充分利用這些插圖，引導學生運用語言描述圖片呈現的內容。在課前，教師可以讓學生看圖表達，讓每一個學生都有機會表述自己的觀點和看法，從而在潛移默化中鍛煉學生的語言表達能力，提升他們的思維能力。

以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教學為例，教師可以首先讓學生根據所給圖片說出琵琶、古箏、二胡、揚琴、笛子、簫、鑼、鼓等民族樂器的名稱，然后討論教材插圖中的民族樂器和人物，最后導入閱讀文本。教師要引導學生梳理段落大意，從聽音樂會被感動到阿炳的生平，再到阿炳的成就，讓其在閱讀過程中對二胡和阿炳有更深層次的認識。

（三）進行針對性寫作訓練

通常情況下，教師會在閱讀教學后開展針對性寫作訓練。在進行寫作訓練時，教師應使用多種方式充分調動學生的積極性，如讀后復述、仿寫、擴寫等讓其依據閱讀的文章內容，創新文章結構，表達獨到的觀點。在寫作訓練中，教師應引導學生強化用詞的準確性，充分表達想法，實現精準寫作。在學生完成寫作以后，教師可以進行適當的點評，也可以讓學生在網絡上搜索與課堂主題相關的文章，進行針對性訓練，大大提高其思維能力。一方面，能有效擴大詞匯量；另一方面，能鍛煉學生的寫作技巧，提升其提煉信息的能力（江清秀2019）。

仍以人教版（Go for it!）初中《英語》九年級Unit 9 I like music that I can dance to Section B 2b的教學為例。當學生梳理出段落大意，基本了解文本結構之后，引導其通過細讀梳理出可以運用于寫作的“通用性高的信息”：When he was very young，...and by age 17...was known for...made him very popular during his lifetime.It’s a pity that...，but his popularity continues to this day...。讓學生運用這些信息復述課文內容，進行口頭寫作訓練，為之后的寫作作好鋪墊。然后，將喜歡的曲子換成書籍，鼓勵學生模仿文本寫作，可以提供以下框架供學習比較困難的學生參考。

介紹自己喜歡的書籍（通用性高的信息）如下：

Books are my favorite.I often...in my spare time.The book that I like best is...It is mainly about...I like it because...And I also prefer books that...I benefit a lot from reading many books，for example...

（四）不斷優化教學過程

在教學中，要想提高學生的英語應用能力，就需要教師創新教學方式，保證寫作教學和閱讀教學的有效銜接。在進行寫作訓練時，教師要重點講解可能用到的詞匯，幫助學生掌握英語基礎知識。在講解完后，要及時檢測學生的掌握程度。教師也可以在講解完句式結構之后，讓學生在課堂上進行翻譯訓練，充分發揮他們的自主學習能力。一方面，鍛煉學生的寫作能力；另一方面，提高他們的口語表達能力，在潛移默化中提升他們的英語綜合素養。隨著教學過程的不斷推進，教師在完成當日教學任務后不能匆匆結束，而應給學生留下思考的問題或者課堂小任務。學生也可以在課外自主搜索與教師留下任務相似或者相近的文章，與同學開展簡單的陳述活動（劉翠紅 2018）。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中，教師應通過閱讀促進寫作，通過寫作提高閱讀能力，實現兩者之間的有機融合、相互滲透，發散學生的思維，幫助其更加深刻地理解閱讀文本內容，提升他們的寫作水平，進而提高他們的英語學科核心素養。