簡約的預設 靈動的表達

顧海燕

教學預設直接決定了課堂教學的行走路徑及教學效果。生本理念下的初中語文課堂要求學生能夠主動表達，靈動表達。筆者在執教魯迅先生的散文詩《雪》時，在兩個班級進行了不同的教學嘗試。兩節課后比較、反思，深刻地體會到：語文課堂應該是簡約的課堂，這樣的課堂才會讓學生的表達更加靈動飛揚。

一、初步設計不夠精練，學生思維難以伸展

學生在課堂上有足夠的思維啟發、引導及思考時間方能思有所得。這些也為學生的表達能力提供了基礎。初步設計分六個環節：第一環節先展示本節課的教學目標，即欣賞魯迅筆下《朔方的雪》和《江南的雪》的景致，品味語言內涵。第二環節把握主旨，體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。接下來，通過學生感興趣的情境導入，讓學生掌握作者簡介及寫這首詩的背景。第三環節在聽讀課文后，教師要求學生描繪詩歌中所提及的雪景，通過圈畫和概括指出魯迅筆下的雪分別有哪些主要特點。第四環節安排學生任選自己最喜歡的一處雪景描寫，用心朗讀與感受之后小組合作：選取畫面→組員分工→品讀畫面→小組交流→全班交流→同伴點評。第五環節則要求學生結合書面答卷繼續通過小組合作指出作者更喜歡哪里的雪并說出自己的理由。第六環節進行拓展訓練，閱讀《〈雪〉四人談》，分析四位作家的評論角度，結合自己的閱讀體會，嘗試寫一段點評文字。

按照目標教學，雖然完成了教學流程，但總感覺整節課都被教學設計牽著鼻子走，教師教得匆匆，學生學得蒙蒙，“品讀妙筆”時間不夠充分，交流也流于表面，“感悟情懷”也只是匆匆走了個過場，更不用談“課后拓展”這個環節了。在這樣趕進度的課堂上，學生怎么可能有充分的時間去傾聽及表達呢？

二、根據需要刪繁就簡，放慢節奏深入文本

針對第一次的教學設計在教學實施時所出現的主要問題，對原先的教學設計進行了修改，重點精簡教學內容，簡化教學目標，刪減教學環節。修改的主要目的是為了更利于學生的積極思考與主動表達。

其中，學習目標調整為：多角度品味語言，體會作者勇猛抗爭的精神和對美好生活向往的情懷。學習過程精簡為四環節，第一環節為導入。第二環節要求學生聽讀課文介紹作者所描繪的兩幅雪景并通過圈畫、概括作者筆下的雪各自的主要特點。第三環節則要求學生通過小組合作（活動：書面答卷→小組交流→全班交流→同伴點評）感悟作者的情懷，結合文章說明作者更喜歡哪里的雪，教師可適當提示學生思考的主要角度，析詞品句、知人論詩、文如其人等。最后一環節（可安排在課后自主學習環節），要求學生閱讀《〈雪〉四人談》，分析四位作家的評論角度，結合自己的閱讀體會，嘗試寫一段點評文字。

按照設計方案二來試教，時間充裕了，也不用身在前個環節心系下個教學任務了，教師不急了，學生自然也慢了下來：美美地讀，細細地品，悠閑地聽，大膽地說。

三、留足學生思考時間，激勵學生勇于表達

想讓學生表達有質量，教師就一定要留足學生自由賞讀與思考的時間。特別是在主問題“你認為作者更喜歡哪里的雪”環節，給學生充分的自由賞讀時間，學生圈點批注。小組交流時間，組員在組長的組織下有計劃地交流、完善答案，翻書聲、爭辯聲、讀書聲此起彼伏。展示環節精彩連連：

王同學迫不及待地站起來說：“我們組認為作者更喜歡的是朔方的雪，如‘別的……如包藏火焰的大霧……’這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象地描繪出了北方的雪壯麗的景象，既體現了北方的雪干燥紛飛的特點，又體現出了它的豪邁之美。”

李同學立刻發表自己的看法：“王同學說得很好，她從修辭的角度對這段文字進行了點評，但遺憾的是王同學的朗讀未能將情感完全傳達出來，我覺得這句話應該讀得鏗鏘有力些，尤其是‘如包藏火焰的大霧’一句更是突出了北方的雪頑強抗爭的力量。”

顧同學反駁：“李同學讀得很好，讓我們都感受到北方的雪的力量，但是，我們組還是認為作者更喜歡江南的雪，你看，北方的雪是‘孤獨’的，而江南的‘雪野中有著血紅的寶珠山茶……冷綠的雜草’，還有孩子們在塑雪羅漢，多熱鬧呀，從這一點來看，我們還是認為作者更偏愛江南的雪。”

孫同學又說：“我不同意顧同學的觀點，江南的雪固然不孤獨，可是第三小節說，江南的雪雖然很美，但在晴天終會消逝，從這里我們可以讀出作者一絲絲的遺憾之情，而且下文說到了北方的雪‘在晴天之下……升騰地閃爍’，所以，我們覺得作者應該更喜歡的是北方的雪。”

這位同學剛坐下，那位同學就站起，不僅能對前一名同學的表達進行點評，而且能大膽說出自己的不同感受，在這樣的爭辯中，同學們逐步深入本文，漸漸走進作者內心。

四、梳理兩個教學設計，反思課堂舍得關系

兩個教學設計，初看沒有大的區別，唯一不同的是學生在課堂上的表達，第二個教學設計下的學生的表達更為大膽、充分。究其原因，還在于對教學內容、目標及環節的精簡。

語文課堂應該是簡約的課堂，一節課畢竟只有45分鐘，不可能要求面面俱到，這就要求教者學會舍得。首先，教學內容要簡約。課堂時間的限制要求我們選擇教學內容必須少而精，教學內容要單一，但是內涵必須豐厚，因此教師要精心研讀教材，了解學情。如初次設計的教學內容選擇過多，會顯得煩瑣。而精簡為“把握作者情感”，內容單一了，但是內涵卻更為豐富了，它不僅包括欣賞雪景圖，還包括品味作者語言、了解背景及作者性格等更為豐富的內容，可謂是雖簡卻豐。內容簡約，學生自主學習的時間充分，就能更專注地傾聽，更自由地表達。

其次，教學目標要簡約。一節課一般只確定一個重點，只要求將這個重點突破，而重點的突破我們一般是采用主問題的形式，師生互動質疑，引領學生思維深入。如果初次設計時教學目標過多，每個環節會沒有充分的傾聽與表達的時間。思考、探討后改為單一的教學目標，確立主問題“你認為作者更喜歡哪里的雪”，繼而引導學生從“品詞析句”“知人論詩”“文如其人”等方面感悟作者情感，通過學生發表個人獨特觀點，點評同伴答案，在爭辯中逐步深入文本。目標簡約了，學生才有可能靜心傾聽，暢所欲言。要根據教學內容與目標精心設計相應的教學環節，做到少而精。這樣，才能保證學生充分的自主探究、交流時間。環節雖精簡了，但內涵卻更豐富了。只有精簡環節，學生的表達才更有針對性，目的性更明確。語文課堂只有刪繁就簡，才會讓課堂無比豐盈，才能讓學生暢所欲言。

總之，要讓學生凝神傾聽、大膽表達，我們的課堂一定要簡約，內容要“簡”而“豐”，目標要“小”而“細”，教學環節也要“少”而“精”，同時，還要注意教學手段、教學語言、課堂形式等的簡約，只有做到這些，才能保證讓學生有充分的傾聽與表達的空間。讓我們學生的表達在簡約的課堂上靈動飛揚吧！