高職院校教師企業實踐路徑研究*
——基于優質校建設背景

王趙慧，白友強

(青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266100)

教師是高校的重要組成成分，對院校的發展起著決定性作用；因其高職院校理論和實踐雙向發展的獨特性，作為高職教師必須具備一定的實踐經驗和技能才能完成教學任務。目前德國、澳大利亞等一些歐洲國家都非常重視教師企業實踐，通過企業實踐，教師可以獲得最先進的技術技能，保證教授的課程與時俱進，提高自身理論和實踐綜合素質。因此，在優質校建設背景下探索出一套適合高職教師企業實踐的路徑顯得尤為重要。

隨著職業教育的快速發展以及國家對職業教育的重視，教育部門先后發布了《職業學校教師企業實踐規定》《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，從政府到教師全過程、全方位加強教師隊伍實踐能力的建設。2017年山東省首批立項包含我院在內的16所優質校院校，優質校建設中明確提出要高質量建設高水平師資隊伍，不斷加強高職教師在企業中的實踐，夯實自身教學實踐能力[1]，提高自身專業性、高教性、職業性，通過實踐讓教師從模仿教學到創造性教學轉變。在優質校項目建設推動下，高職院校如何緊跟社會動態發展，探索教師企業實踐新模式是打造學校特色發展之路的重要舉措。

1 高職院校教師企業實踐存在的問題分析

1.1 參與模式單一，缺乏實踐深度

高職教師理論知識豐富，但實踐技能缺乏。企業更多的是保密性技術、核心關鍵技術的生產應用，實踐技能的操作等。因為企業和教師工作層面脫節，交叉度低，教師到企業之后無法參與到正常的企業生產過程中；企業又擔心泄露自己的核心生產環節以及教師無法勝任企業內部高強度工作，從而導致企業實踐僅僅是一些觀摩性、協調性、助理性的相關工作，簡單而又形式化，教師并沒有參與到新業態下的技術技能研究，沒有將企業技術研究與校內科研相結合，最終導致企業實踐淺顯，效果不明顯。

1.2 教學科研繁重，實踐積極性差

隨著高職院校百萬擴招、優質校建設、雙高計劃的實行，學校在校生不斷增多，專業群建設不斷加快，教科研質量要求越來越高，教師的教學工作量不斷增大，從而導致教師更多地忙碌于相關比賽，無法頂崗實踐。因誘導性因素欠缺，教師內在企業實踐動力不足，甚至更多是因為自身評職稱需要企業實踐經歷才參加實踐。據調查統計，90%教師是被安排參加實踐，缺乏主動意愿，認為授課工作才是最主要的，僅10%教師對企業實踐有較高的認知度，大部分教師認為實踐是給自己增加負擔，而非自我提升技能需要。

1.3 政策支持不足，實踐效果不佳

目前，高職院校教師在企業實踐過程中既不脫離學校組織，又不與企業簽訂全程頂崗協議，更多的是兼職性實踐；很多教師在實踐過程中存在監管“盲區”,企業和院校無法在實踐過程中對教師進行管理和監督，也無法對其實踐效果進行良好的評價，導致實踐效果低下。

高職院校高水平師資嚴重不足，經費欠缺，沒有形成從企業實踐教師的遴選到終期驗收的完備體系。同時，由于企業、政府和學校的社會屬性差異，所擔任的角色不同，企業對教師的認可度低，接納意愿低，政府又缺少對教師實踐的宏觀調控及相關扶持，三者之間對教師實踐缺少一定的制約與激勵機制，最終導致教師企業實踐理論與社會效益無法融合，成果提煉轉化較低，出現實踐效果不突出、不理想現象[2]。

2 優質校建設對高職教師企業實踐提出新要求

2.1 校企共建深度合作，激勵與挑戰并存

優質校項目的建設極大促進了各高職院校與企業之間的合作，共建實訓基地，師資互派。教師到企業實踐是共贏共建校企深度合作、深化產教融合的主要形式之一[3]。校企深度合作，需要注重的是教師理論、技術與企業生產技術人員之間的融合，將教師的成果進行轉化，提升企業生產的效益，加快推動企業與學校之間的共贏，教師的綜合實踐能力越來越得到重視。

教師實踐是校企同步發展的良好“橋梁”，在優質校大發展的機遇下，如何更好地轉化理論成果，提升自我技能將面臨著極大的挑戰。高職教師專業理論知識雄厚，但是僅靠書本客觀的理論知識已經不能滿足時代發展的需要以及自身發展的需要，一線教師需要依靠自己的理論知識承擔起企業內部的技術攻關責任，不斷提高自身實踐能力，了解企業生產過程的各項技術，在實踐中提升自我認知，為校企共贏穿針引線[4]。

2.2 精準定位實踐方向，緊跟新業態發展

優質校的建設推動了高職院校專業化、特色化建設，新業態的發展加快了新興產業的崛起，各行各業的產業結構也在快速升級，不斷推動知識+技術型工作模式發展，校企之間效益化的合作模式越來越得到重視。由于企業強烈渴望從院校獲得先進、可行度高的技術信息和經營管理方式方法，院校渴望得到企業的經驗，因而教師企業實踐將是兩者之間的良好“橋梁”。通過企業實踐，教師可以充分了解區域化經濟發展現狀，企業實際生產的運行管理機制以及企業需要的人才類型；院校可以精準定位實踐方向，制定切實可行的培養目標，及時調整教師自身的科研方向，同步聘任企業中優秀專家參與院校人才培養方案的制定，教學實踐的指導等工作，加快培養學生的職業技能，推動“學歷證書+職業技能證書”的綜合培養，共建資源共享、師資共用的雙贏發展模式。

3 優質校背景下高職院校教師企業實踐路徑的創新

3.1 完善體制機制，構建四位一體企業實踐體系

為了完善加強企業實踐教師遴選到最終實踐結束全過程體制機制，高校制定相關規范性文件，切實落實到實踐中，充分達到過程化管理。在優質校背景下，各高職院校可篩選自己的合作企業，根據合作企業的特點、效益、技術導向性、發展方向等方面進行綜合評判，創建符合自身院校特色發展的優質企業資源庫，建立優勝劣汰機制，保障實踐單位的良性循環[5]。因高職院校學生需要參加長達半年到一年的實習，學院可以按照學生實習單位派送教師，教師實踐的同時負責學生的管理，構建“學校+企業+教師+學生”四位一體式企業實踐體系，充分加強教師企業實踐的穩定性、長期性，提高實踐效果，增強校企和師生之間的聯系，共建雙贏機制。

3.2 加強資源共享，構建輪崗實踐模式

企業實踐模式不斷專業化、標準化、靈活化。各高職院校需要充分認識自身的優點，加強資源共享，尋求最大利益合作化。充分結合教師的專業及企業的性質進行實踐安排，構建專業對口式輪崗實踐模式。教師承擔起企業的相關技術指導和經營管理理念的培訓責任，這樣既可以了解企業的需求，填補企業技術需求的空缺，又可以為學校合理安排企業實踐提供依據，豐富校內理論教學內容，同時為教師在企業實踐中的連續性提供保障，也保證了相應崗位的正常運轉，真正做到資源共享、雙向成長。

3.3 提升內在動力，構建深度合作方式

教師的內在動力決定了企業實踐的深度、廣度、效度。保障實踐教師的待遇，包括家庭、環境、工作量等，建立柔性教師實踐的激勵機制，實踐考核的評價機制，充分提高教師的內在動力，最終做到從“安排去”到“我不去”再到“讓我去”的思想轉變。做好企業實踐是教師責任與義務的雙重要求，只有通過企業實踐才可以提高技術技能，了解社會趨勢，保證培養市場需求型人才。充分借助自己的科學技術力量，融合學校課題研究，共同開發、改革企業產品，突破企業技術難關，提高產品探索研究能力，增強深度合作，培養理論豐富、技術精湛的復合型師資隊伍。

4 優質校背景下教師企業實踐保障措施的完善

4.1 健全工作機構，加強溝通對接

政校企各部分需要將教師企業實踐融入到師資隊伍建設和院校長遠發展規劃中，加大統籌把控力度。以院校為牽頭單位，組建教師企業實踐協調組織機構，政校企各部分設立單獨人員負責實踐相關工作，協調解決各項困難問題，保障企業實踐進度和效度。同時加強政校企之間的溝通對接，充分協調企業實踐總體安排，保障資源信息的共享，推動各部分資源利用度，定期召開企業實踐研討會，探索研究新思路。

4.2 規范實踐安排，提高財力支持

高職院校必須緊跟新業態發展，緊跟大環境發展方向，制定學校總體發展的長遠規劃，按照總體發展要求制定明確良好的教師實踐安排，確保教師企業實踐的針對性、目標性，以及實踐最終的目的性；激勵教師參與實踐的信心與熱情，并制定嚴格的專項資金管理制度和監控制度，保證專項資金投入到教師企業實踐和技能提升中。

4.3 加強制度完善，創建實踐平臺

為保障教師企業實踐工作高效、順利開展，學校需結合企業需求和政府政策，制定整體實踐績效考核和過程性考核制度，將其實踐效果考核納入到職稱評選中，細化制定教師職稱評審制度，集多方力量推動教師實踐能動性。積極加深政校企之間的合作，共建共研發展之路，篩選創建優質校企業資源庫，加快各部門之間的技術對接、政策對接，創建實踐共享平臺。