“一體兩翼”式研究生培養模式的思考與探究

賀 行

(陜西科技大學 機電工程學院，陜西 西安 710021)

1 研究背景

隨著我國研究生教育規模的逐步擴大，全日制專業學位研究生作為適應特定行業或職業需求的應用型高層次人才，近年來報考人數和招生比例逐步增加。2013年，教育部、人力資源和社會保障部聯合發布了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》。《意見》指出，專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。同時提出，發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量[1]。

根據專業學位研究生的培養目標和特色，國內部分研究生招生單位圍繞其培養方式和改革思路進行了研究和實踐。華中農業大學李忠云等對全日制專業學位研究生在招生、培養、師資隊伍建設、制度建設等方面進行了分析，并提出了相應的改善策略[2]。重慶大學羅鈞等結合目前專業學位研究生存在的問題，提出了以綜合實踐能力為核心，包含明確“一個培養目標”、構建“三大課程體系”、運用“四種教學方法”、完善“五項保障”的“1+3+4+5”專業學位研究生培養模式[3]。重慶理工大學通過構建理論課程體系、建立多層次實踐教學環節、組建“導師組”和健全學習激勵機制等在工程類專業學位研究生教育方面開展了一系列實踐和探索，并形成具有示范意義的工程類專業學位碩士研究生教育綜合改革模式[4]。另外，針對專業學位研究生的創新實踐能力提升，北京理工大學郝新紅等人運用戰略管理理論，對影響兵器工程全日制專業學位研究生培養和實踐的內外部環境進行戰略分析，從戰略上給出了專業學位研究生實踐基地平臺建設的建議[5]。

2 全日制專業學位研究生培養存在的問題及分析

2.1 培養特色不明顯

我國全日制專業學位研究生相對于學術學位研究生教育起步較晚，受學術學位研究生的培養模式和思路限制，全日制專業學位研究生在培養方式上和學術學位研究生存在一定的趨同性，體現不出專業學位研究生的培養目標和特色。如培養制度不完善，缺乏專業學位研究生引導性和激勵性的制度政策；培養方案制定特色不明顯，課程設置中應用型課程較少，缺少實踐型、案例型課程，課程教學特色不明顯。

培養特色的不明顯，導致導師和研究生對全日制專業學位研究生教育的定位不準確。部分導師對全日制專業學位研究生和學術學位研究生的培養方式區別不大，主要以學術訓練為主，參與工程訓練和實際應用案例較少。特別是在科研任務的壓力下，部分全日制專業學位研究生完全參與到導師的項目研究當中，體現不出以實踐能力為培養重點的特色。研究生對專業學位和學術學位的定位不明確，主要體現為有的研究生在考研時簡單以考試科目、分數線以及畢業標準作為報考動機，認為全日制專業學位研究生好考好畢業，在讀期間參與實踐訓練少。

另外，通過調研發現，多數用人單位在招聘過程中對全日制專業學位研究生和學術學位研究生也不做區分，只是傾向于有參與項目經歷的研究生。

2.2 專業實踐不強

專業實踐是培養全日制專業學位研究生的重要環節，是提升研究生實踐能力和應用能力的重要保障，也是增強校企合作，推進產學研合作的重要紐帶。結合目前的培養現狀，全日制專業學位研究生的實踐主要依靠校企建設的專業實踐基地、導師資源或者自行聯系實踐單位。這種現狀導致全日制專業學位研究生在實踐過程中存在著一定的不足和困局。

一是校企專業實踐基地建設不足，難以保證全日制專業學位研究生實踐的穩定性。隨著全日制專業學位研究生培養規模的擴大，大量研究生需要進行專業實踐，校企專業實踐基地的不足，勢必導致研究生沒有固定的實踐單位。此外，校企之間在研究生培養方面缺乏有效的合作，企業導師不能參與到研究生的培養環節中來。二是不少研究生到單位實踐，不能有效地得到訓練和學習，難以接觸項目的核心部分。三是多數研究生更青睞于大量招聘研發人員的科研機構，參與實踐的內容也多數為理論研究，重學術而輕實踐。

3 “一體兩翼”式全日制專業學位研究生培養模式的構建

全日制專業學位研究生“一體兩翼”式培養模式，是以建設完善的研究生培養制度為主體，建立以培養實踐能力為核心的全日制專業學位研究生保障體系，以加強專業實踐，深入推進校企產學研合作和搭建提升研究生實踐能力的創新平臺為兩翼支撐，全面提升全日制專業學位研究生創新實踐能力和保障研究生培養質量。

3.1 以完善的培養制度為主體，構筑全日制專業學位研究生培養體系

3.1.1 課程體系建設

全日制專業學位研究生在培養目標上應以行業需求和實際應用能力為導向，要求在相關領域應具備一定的技術理論和解決實際問題的能力。課程設置應反映行業對人才知識結構、能力水平和職業素養的要求，著力培養其知識應用能力、職業勝任能力和技術能力。制定全日制專業學位研究生培養方案應加大應用型、案例型和模擬訓練型課程的設置，加大專業技術課程和相關交叉融合學科課程的選擇范圍，避免“因人開課”和開課人數限制。

課程考核方面應加強對研究生知識掌握情況和應用能力的考核，特別是工程實際問題解決能力的考核，應引導研究生在重視理論學習的同時注重工程實際能力的掌握，不再單純以專業型和學術型“一勺燴”的方式進行理論知識考核。

3.1.2 過程管理體系建設

全日制專業學位研究生和學術學位研究生的培養目標和培養重點不同，所以在過程管理和相應的制度制定上也應有所差異。如獎助政策、過程考核、畢業標準等方面應體現對專業學位研究生培養特色的政策引導，特別是以研究成果為加分項目的獎助政策，在制度制定時應區別對待，突出專業學位研究生具有創新實踐能力的科研成果占比。

3.1.3 學位論文質量保障體系

全日制專業學位研究生的學位論文應具有一定的職業背景和應用價值，其形式可以采用調研報告、應用基礎研究、產品開發、案例分析等多種形式。論文應體現研究生應用基礎理論和知識解決實際問題的能力，并具有先進性和實用價值。學位論文質量作為全日制專業學位研究生培養質量的直接體現，應加強在開題答辯、中期檢查、論文答辯等環節的全方位監管和考核力度，對于不合格的研究生實行分流淘汰制度。在學位論文答辯過程中，可邀請企業導師和具有一定專業技術能力的企業專家作為評閱人和答辯委員參加。

3.2 以專業實踐為契機，構建“產學研”研究生培養基地

3.2.1 加強專業學位研究生實踐基地的建設

為適應全日制專業學位研究生教育發展的需要，切實提高研究生培養質量，充分發揮校企雙方在人才培養和工程實踐方面的優勢，研究生培養單位應積極建設一定規模的研究生實習基地，加強校企合作，為研究生開拓良好的實踐平臺。同時，針對實踐基地，校企雙方可開展深層次、多元化的合作，在成果和技術方面共享并要求研究生參與項目，進一步促進對專業學位研究生實踐能力的提升。

3.2.2 加強導師隊伍建設

目前全日制專業學位研究生的培養基本實行“雙導師”制，即校內導師和企業導師聯合指導。在校內導師的選聘過程中，應制定有區分的導師選聘制度，如具有較豐富的生產實踐經驗和較強的解決實際問題能力，具有一定的實踐應用能力，且熟悉專業學位研究生的培養目標和要求。導師在指導專業學位研究生的過程中應和學術型研究生有區分，不一味以研究成果為標準，應注重學生的綜合素質和實踐能力培養。

企業導師的選聘，應制定相應的評價和選聘標準，注重選聘具有一定專業技術和工程能力的企業人員作為專業學位研究生的企業導師。在研究生專業實踐期間，企業導師能對研究生的課題方案、技術路線等進行一定的指導。

3.2.3 加強專業實踐考核

研究生實踐結束，應撰寫相應的實踐總結報告并進行實踐答辯，答辯結果作為能否取得相應學分的依據。鼓勵企業導師對專業學位研究生培養過程的參與，并對研究生的實踐內容和實踐結果形成一定的評價。

3.3 以創新平臺為依托，創建全日制專業研究生創新實踐協同發展模式

利用研究生創新實踐平臺，可有效提升專業學位研究生創新實踐核心能力，將知識理論轉化為解決實際問題的能力。研究生培養單位應積極發展各類研究生創新實踐中心、創新協會，設立研究生創新實踐專項資助體系，形成以多渠道、多方位協同發展的創新實踐人才培養模式。

3.3.1 開放公共實驗設備，建立創新實踐中心

通過開放公共實驗設備，實現資源共享，有利于研究生借助公共資源開展創新實踐訓練；通過建立創新中心、成立創新協會等機構和組織，為研究生開展創新創意活動提供平臺和載體，有助于研究生進行創新實踐訓練和成果轉化；另外，通過成立創新實踐團隊，借助強有力的師資力量和實驗平臺，優化資源，有助于研究生增強團隊協作意識和創新精神，提升實踐能力。

3.3.2 設立專項資助體系

通過設立創新實踐資助體系，可有效提升專業學位研究生開展創新實踐活動的積極性。如設立“研究生創新項目”“研究生創新基金”“研究生高水平成果獎勵”“研究生創新實踐競賽獎勵”等資助體系，對引導和鼓勵專業學位研究生積極開展創新訓練、增強實踐能力和提升綜合素質有良好的促進作用。

結語

本文從全日制專業學位研究生的培養現狀出發，總結和分析了影響專業學位研究生創新實踐能力的關鍵要素，提出了“一體兩翼”式全日制專業學位研究生培養模式，即以完善的制度保障為主體，以強化專業實踐和建立創新實踐平臺為支撐的培養模式，形成以創新實踐能力培養為核心、適應我國經濟社會發展需求的全日制專業學位研究生培養體系。