應用性實踐教學平臺項目化課程群的建設研究

薛偉明

(蘇州市職業大學 藝術學院，江蘇 蘇州 215104)

近年來，隨著我國高職院校教學改革的深入發展，職業教育中的實踐教學課程改革被列為核心任務并得到重視。對于高職院校藝術設計專業的項目化課程群實踐教學而言，引入“課程群”理念的施教方法，探討高職藝術設計專業實踐教學環節諸多問題，運用應用性教學方式進行有效教學，就顯得至關重要。基于應用性實踐教學平臺的項目化課程群是一種行之有效的方式。

1 項目化課程群的概念

目前對于課程群的研究雖然有多種觀點，其基本內容是由幾門課程組成一個結構合理、內容相關的課程群,它們的內容之間有配合、有照應、有互補，因而課程群具有“從屬于某個學科，相互間性質相關或相近，如相承、滲透、互補等課程的集合體”的特性[1]。根據這種內在特性，所謂項目化課程群，是指以實踐項目為單位，導入“課程群”理念，根據應用性職業能力培養需要，將實踐教學內容設計成使學生通過訓練形成具體技能的項目，并根據項目設置的內在關聯性來實施教學與考核，旨在培養學生的專業應用能力。項目化課程群根據相關聯的職業崗位要求，把典型項目任務和過程作為課程的核心，一系列的項目實體組成實踐教學課程模塊，從而形成與崗位職能相匹配的課程體系。

2 應用型教學平臺對專業實踐教學的優勢

2.1 提升職業教育的針對性和有效性

高職院校的專業實踐教學普遍是以校內教師作為主導，教師按照設定的主題和進度進行實踐教學，但因為每個學生的專業知識水平和理解能力不同，學生對實踐過程和實踐結果的感受也不相同，久而久之，反映出來的問題也不少。一是教師的知識老化加上個人能力逐漸衰退，以教師帶領學生進行實踐性課程教學效果甚微；二是年輕教師從學校到學校，缺乏實踐項目鍛煉，在專業實踐課程教學中因缺乏歷練經驗而不能講解清楚;三是只能臨時聘請企業技師，無法入校長期授課，難與校內教師及時有效形成施教團隊；四是學校雖然也開設專業實訓室，但種類少，相對專業內涵來說不全面，因而與行業發展、社會需求不相應，授課內容流于形式。鑒于上述情況，學生普遍反映對課程內容缺乏整體把握，學習過的課程內容考試后就忘了，對所學過的技能不會靈活應用。而基于應用性的項目化課程群的實踐教學平臺可以有效解決這一問題，因為它通過一個個項目或某個項目進展中的各個實施技術要點，使學生能夠了解并完全掌握項目的每個環節要求，由此，大大提升了學生實踐學習的針對性和有效性。

2.2 加深學生實踐學習的體驗感

在當前信息技術快速發展背景下的新媒體已經成為學生獲取知識和信息的主要來源，但是對于具體的專業實踐性課程來說，因為缺少由“動腦到動手”的實踐過程，學生對實踐結果的來源不清，對實踐過程的體驗不深，容易對實踐學習失去積極探索的興趣。而應用性項目化課程群的實踐教學模式是“以提升學習興趣、改善學習體驗為目標，依托先進的信息技術，通過數據分析挖掘學生的興趣點和薄弱點，有針對性地提供教學內容和方法，形成每個大學生獨一無二的教育體系”[2]。應用性項目化課程群的實踐教學平臺建立有較完善的實踐教學交流和評價體系，并且設置有“隨學隨檢”的功能，學生可以通過教師預先根據課程的階段性實踐內容提出的問題進行檢測并及時答疑解惑，然后再進行下一環節新的學習內容。這個過程可以促使學生從項目前期的信息采集、實踐方案的確定，到完成后的總結經驗，通過一個個項目或某個項目進展中的不同實施技術要點，了解和完全掌握項目的每個環節要求，自我評價，看到自己的進步，從而獲得學習的成就感。

3 重點搭建項目化課程群的實踐教學板塊

3.1 建立應用性項目化課程實踐教學服務平臺

當前，大多數高職院校對教學平臺的構建思路側重于借用現有綜合型的在線學習平臺，進行線上“幕課”形式的信息技術應用，比如“超星學習通”課件系統，缺乏依據各自院校的優勢和辦學特點來開發出基于“應用性”的專項實踐教學平臺。以高職院校藝術設計項目化實踐教學為例，該教學側重于強化學生的動手能力，促進學生通過對某一實踐項目的全過程了解來積累經驗，以便在今后其它相關項目的實施中運用發散思維舉一反三解決實際問題。其實踐內容的豐富性和技術所涉及知識的多樣性需要建立“典型真實項目全過程實踐教學題庫”及“線上直播工作視頻”，其中有些項目的教學還需要借助AR虛擬現實技術、創建交互式虛擬學習空間來更好地演示教學過程和展示成果，比如室內設計、展覽會空間的動態視像和產品設計的制作加工關鍵細節的演示。這些方面都需要有超出一般學習系統的技術要求來作為專項實踐教學平臺的技術支撐。

基于這種構想要處理好幾個方面的關系：一是項目化課程之間教學內容的內在關聯，精心設計教學內容之間的合理鏈接有助于提升學生的職業素養；二是專業課程與項目設計的鏈接，課程教學是以逐步展開的訓練方法貫穿于整個實踐過程，而項目設計是要鍛煉學生提出問題、解決問題的綜合能力；三是方案設計與實施的關系，藝術設計不是天馬行空的東西，其設計方案到實施完成作品以及成為產品推向市場是一個復雜而艱難的過程。各地高職教學在專業課程設置、優化教學手段以及重點教學內容方面，都著重于在加強實踐教學和職業技術能力的培養環節上對如何施教做深入研究，重點突破專業課程設置與教學方法的具體問題;四是突出專業核心課程教學特點，重點建立以項目化課程為主導的實踐教學課程群板塊。

3.2 加強項目化課程群教學內容

以往實踐教學的課程內容案例少并且孤立，學生在理解時會存在許多不知緣故，只能留下碎片式的印象。通過項目化課程群平臺的建設，校內外指導教師可以將形式豐富多彩的教學內容融入其中，比如藝術設計專業中的創意書籍設計、創意禮品開發設計、趣味公共導向標識設計等時尚性的內容，會關聯到材料品質、肌理效果和制作工藝等方面的復雜化技術，所以要重點展示制作工藝步驟分解視頻的技術細節內容，同時也要有系列創意構圖稿的圖片、設計思維說明等，必要時可以通過平臺的交流模塊與學生進行交流，學生之間也可以通過小組模塊進行交流。因此，實踐教學項目化課程群平臺因以職業情境中的實際問題為導向，從而有利于提升學生的職業技能。

3.3 豐富項目化課程群教學手段

高職人才的培養目標與社會對技能型人才的迫切需求，決定了實踐課程教學內容的重要性和適時性，同時也決定了實踐課程教學的豐富性和多樣性。

首先，在項目化課程群中設置多元化的教學手段是重點之一。一是在線上，運用教學平臺進行師生互動交流，并在課中和課后進行教學效果測定的評價問卷，實施管理和考核。二是在線下，教學安排可以多樣化，比如調研、走訪。三是根據項目化課程群具有的動態性、交互性、靈活性特征，可以采取“翻轉課堂”形式的教學手段，因為實踐證明“翻轉課堂”在實踐教學中體現出如下優勢：能圍繞“知識重籌”的主線，以學生的學習成效為重心，以學生的學習需求為重心，以學生的學習能力為重心，進而提高學生的創新思維能力。四是借鑒美國職業教育的成功經驗，充分利用時間，在實踐教學中可以適當安排一定比例的“假期課堂”實訓課時，“增加假期的社會實踐，強化自主性、實踐性、體驗性的學習。通過假期課堂，可以把理論知識付諸實踐，解決實踐問題”[3]。

其次，專業的核心課程或實踐性課程內容板塊通過項目化課程群的整合，貫穿于高職教學的全過程，也就是專業核心課程或實踐性課程板塊教學內容，包括虛擬性的設計命題、課程性項目設計、企業項目設計、參賽活動以及畢業設計等組成一系列校內實訓、校外實踐、項目實戰的專業教學手段。一些院校推行的實驗性施教方法可供參考，比如廣告專業學生在校期間要在參與社會實踐活動、各類參賽活動以及實訓項目中完成“四個一”：一件平面設計作品、一份創意策劃書、一件入選的攝影作品、一部入圍的微電影，從中可以激發學生學習和創作的積極性和主觀能動性，在創意、設計和制作等方面得到鍛煉，解決了學生只會做作業不會做設計、只會做習作不會做作品的弊端，從中培養了學生提出問題和解決問題的綜合實際能力。

總之，高職教育的教學改革要以專業特點為依據，強化“專業項目群”的概念，強化專業實踐的系統性和交融性，強化實踐教學的動態性和有效性，將理論知識和實踐能力有機結合，夯實實踐教學課程內涵。這種具有動態性的專業實踐教學項目化課程群的建立，對于理清理論知識與教學實踐的施教思路、有效整合教學資源、重點研究如何提高高職人才職業素養和職業技能、不斷完善高職院校專業教學手段有重要意義，從而使學生在校期間學有所得、學有所悟。更重要的是通過“項目化課程群”形式的教學實踐，不僅能使學生更好地掌握崗位基本技能，還能培養學生的團隊合作精神，使學生真正具備專業知識和專業技能并提高解決問題的綜合能力。