基于統編教材的學生語文思辨能力的培養策略

小學語文教材改編經歷了數載的輪回而得以統一。今年統編版教材全面投入使用，在教育前沿的教師在摸索中前行。所以，小學語文教學要凸顯思辨能力的培養這個核心目標。如何關注統編教材兒童“語文思辨”的培養是我們探究關鍵之所在。

一、奠定思辨基礎：從拼音教學中打破權威迷信

低年級的教材編排，以前漢語拼音教學總是在入學之初，教材中安排了詞語和兒歌，并且結合詞語和兒歌的學習認識幾個漢字。這些詞語，都是由學生學過的音節組成的常用詞語，每篇課文中的幾個詞語之間存在著內在的邏輯關系，可以使學生初步感知語言特點。

【案例賞析】

一年級學生學拼音，用拼音。兒歌的引導。例如，a的頭上戴小帽，讀音不同要記牢，一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降，然而用情景圖故事引入，清晨在美麗的小村莊上，一位小姑娘站在小河邊，唱起了a字歌，然后大公雞也跟著唱了起來，大白鵝也跳起了舞蹈，學生們由漢字、兒歌進入漢語拼音的教學，越跳越有勁，以文學拼音，學生們學得開心，知識掌握的牢靠，以情景帶入拼音，讓學生趣味橫生。

a,教學第一聲時，例句：阿姨，早上好！

a,教學第二聲時，例句：啊，你在說什么？

a,教學第三聲時，例句：啊，這是怎么回事？

a，教學第四聲時，例句：啊！多么可愛的小鳥呀！

兒歌的趣味，圖文的配合，生動活潑的故事，新穎別致的小詩,符合低年級兒童的認知特點,借助具體事物幫助學生建立字母音和形之間的聯系,巧妙地提示拼音字母的音或形,降低了學生學習的難度,增加了趣味性。我就滲透學生的思辨訓練，引導學生仔細觀察統編教材的插圖，以圖練習說話，再學習漢語拼音,正是這種打破傳統的教學方法，帶領兒童進入了漢語拼音的快樂學習。

二、培養思辨膽略：在閱讀教學中構建民主關系

師生之間民主和諧的課堂關系，是閱讀教學的基礎。從統編版教材的人文要素和語文要素來看，所安排的內容基本上是前幾個學年兩類要素的綜合。在閱讀教學中培養學生的思辨膽略。閱讀教學更應該關注學生的閱讀感受和閱讀體驗。

【案例分析】

統編版五上教材第一篇課文叫作《白鷺》，是一篇郭沫若十分抒情的散文，又是一位大家寫的，原以為學生學起來會有些費勁，但事實上學生們對閱讀如此的散文都十分感興趣的。我在教學《白鷺》時，為了培養學生們的思維膽略，能在閱讀中構建民主和諧的師生關系,我讓學生們先去蟹塘觀看白鷺，假如學生們自己寫你看到的白鷺，會是個什么樣的文章。然后教學散文大師郭沫洛的《白鷺》，在課文讀熟之后，我首先大膽提出了這樣的問題：郭沫若先生為什么要寫白鷺？這問題似乎還有些思辨，但我就是如此嘗試：

一開始，學生被我這個問題還真給搞懵了，估計他們從來沒有被問過這樣的問題。作者為什么寫文章，這豈是我們學生能過問的？我們的義務就是學習，學習作者寫得怎么樣，用了怎樣的方法等。

為什么白鷺在郭沫若眼里是一首精巧的詩？

白鷺美得十分適宜，作者是要借助白鷺抒發什么情感？

作者講白鷺是一首精巧的詩，精巧在何處？我又抓住觀點引導大家觀察課文并且討論：

那么，請學生們仔細讀課文，為了把這平常鳥兒的美展示出來，郭沫若先生在寫法上動了哪些腦筋呢？

是啊，雖然統編版教材提出這個所謂“語文要素”的概念有些嚇唬人，也確實引起了爭議(這個概念的提出未免有些輕率了，要素不至于用一句話來稱謂，要素與元素到底有怎樣的區別等，還是需要厘清的)，但是，語文這東西言不稱意的現象太多了，很多概念只能意會不能言傳。

孟子說：“引而不發，躍如也。”先要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。如果我們用大量的作業把學生課余的時間塞得滿滿的，學生便喪失了自我發展的空間，窒息了學生的靈性，扼殺了學生的思辨能力。生活即課堂。

三、強化思辨意識：從口語交際中解讀文本多元

統編版教材確實提出了很多的語文要素，并且按照“閱讀”和“表達”這兩條線作了橫向和縱向的編排，真可謂十分精細。倘若如此，學生也會逐漸學得寡淡無味的，使用好統編版教材，教師的個性化理解其實更重要。尤其是到了高年級，教材所編排的課文更有思想性，更有文學性，就更需要有思想和文學素養的語文老師。

傳統的完全按教師預設實施的教學，難以調動學生的學習積極性，難以使學生體驗到思維的實踐過程，難以激發學生的創造性思維。課堂教學是一個動態生成的過程，老師的教案只是課堂的預設，每一個學生都是不同的思維主體，有著不同的理解能力，他們從各自的視角出發，總有一份屬于自己的發現。

【教學片段】

上例教學中，教師一改過去講解的方式，讓學生自己來想想怎樣處理麥子，為什么這樣處理麥子？整個課堂學習活動由學生自己探究、發現、解讀，學生的學習熱情和思維的火花在教師巧妙地點拔下不斷燃燒。整節課堂氣氛活躍，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，鼓勵學生從活動體驗的角度出發，設身處地去思考，讓學生在學習中體驗到了自我價值。課堂上，教師鼓勵學生從活動體驗的角度出發，設身處地去思考。如何讓語文課擁有一份真實而精彩的生成，教師一定要呵護學生的思辨思維，要留給學生充足的時間和空間。

四、提升思辨力度：在習作訓練中采集整合信息

統編版教材的編排體系，包括統編版教材的一些創新之舉，當然也包括統編版教材所謂的“雙線并進”“三位一體”等，目前我們聽到的大體上還是“為什么”“是什么”的內容為多，關于“怎么做”，還期待一線老師尤其是名師們的研究、示范和引領。所謂的課文，所有的語文基礎知識，都是教給學生“閱讀方法”和“表達方法”的載體。比如，六上第一單元的導語是“閱讀時能從所讀的內容想開去”“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，我們一看就能明白；第二單元“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”，我們一看就能明白；第三單元“根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，也是如此。

教師可以跟學生一起回憶，我們以前的語文學習，對“想開去”提出了哪些要求？并總結：其實從二年級下學期開始，我們就學習“讀句子，想象畫面”“根據課文內容，展開想象”，在三年級我們又學習了“試著一邊讀一邊想象畫面，體會生動優美的句子”，四年級我們還學習了“邊讀邊想象畫面，體會自然之美”，而到了五年級，我們開始學習“體會場景中的感情”“體會景物的動態美和靜態美”，從句子到畫面再到畫面中的情感，我們一直在想象，一直在想開去。