構建生本課堂，加強文言文閱讀教學

文言文教學是小學語文閱讀教學中的重點內容，同時也是中國優秀傳統文化的重要傳承路徑。教師應從學生核心素養培養出發，把握好文言文教學的重點，立足于課堂學習的朗讀、啟發式提問、情感感悟、課外延伸等環節，通過構建生本課堂，充分激發學生的學習主動性。

一、創設情景，優化課堂導入環節

在小學語文文言文閱讀教學中，由于學生的文言文理解能力有限，在自主閱讀過程中難以真正理解文章內容及表達的含義。教師應采取創設情景的方法，直觀展示文言文內容，增進學生理解，幫助學生降低文言文學習難度。同時，巧妙地情景創設方法也有利于激發學生的學習興趣，使學生快速集中注意力，投入到課堂學習過程中。

比如，在學習《已亥雜詩》時，部編版教材錄入的是龔自珍《已亥雜詩》中的一首，全文為：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！边@首詩是清代詩人龔自珍在清末社會現狀下觸景生情創作的作品，開篇兩句非常具有畫面意象，給人以一種恢弘大氣、蒼涼悲壯之感。后兩句則借景抒情，表達出詩人的愛國主義情懷，希望有更多的人才來改變當時的社會狀況。在教學導入過程中，教師可以聯系當時的社會背景，利用多媒體工具創作情景。通過播放圖片和視頻等方式，吸引學生的注意力，并引導學生理解這首詩的創作背景。當九州風雷、萬馬齊喑的畫面呈現在學生面前時，可以給學生帶來強烈的感官刺激，使學生更好地理解作者當時的心境。以這種方式完成課堂導入，可以使學生快速投入學習狀態，并受到古詩文藝術魅力的影響，激發學生的學習興趣。

二、注重朗讀，培養學生學習情感

部編版教材中的許多文言文都具有深刻的教育意義，仔細品讀，可以對學生思想價值觀的發展產生積極影響。包括《少年中國說》《示兒》等，在學習這些文言文語篇時，教師應組織學生通過有感情地朗讀課文，并為學生安排足夠的閱讀時間，培養學生的文言文學習情感?！皶x百遍，其義自見”，通過開展朗讀學習活動，也有利于加強學生對文言文內容的理解。

比如，在學習《少年中國說》這篇課文時，教材節選的是其中最具有代表性的一段。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強”“紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋”。作者梁啟超在這一段論述出，大量使用排比的手法，突出少年對于國家發展的重要性。教師可以引導學生在熟悉生字詞后，集體有感情地朗讀課文。這一段讀之非常具有氣勢，可以使學生產生震撼的感覺，從而觸動學生的內心，促使學生從小立志報告，通過努力學習，將來為國家建設出力。相比于學生默讀，或對課文逐字逐句進行白話文翻譯的方式，采取這種教學方法更有利于加深學生的情感體驗，真正發揮中國優秀傳統文化對于學生身心成長的積極影響。在此情況下，也有利于實現立德樹人根本教育目標，加強學生核心素養的培養。

三、注重積累，適當延伸教學內容

在小學語文文言文閱讀教學中，要提升學生的文言文閱讀理解能力，需要不斷地加強積累，引導學生從興趣出發，閱讀更多的文言文語篇。因此，在課堂教學過程中，教師應注重拓展延伸，從課內語篇出發，適當引入一些學生感興趣的閱讀材料，幫助學生提升文言文閱讀的積累量。

比如，在學習《已亥雜詩》(“九州生氣恃風雷”)后，教師可以引導學生閱讀學習《已亥雜詩》中的另一首：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花?！边@首詩與教材中節選的一首具有異曲同工之妙，開篇“浩蕩離愁白日斜”，十分恢弘的寫出詩人龔自珍離京時浩浩蕩蕩的離愁，令人感同身受。最后一句“化作春泥更護花”，則將全詩情感內涵上升到一個更高的層次，寓意詩人即使辭官歸鄉，也可以起到培育下一代的作用。教師將這首詩與教材選錄的一首結合起來，可以讓學生更好地體會詩人龔自珍當時的心境，產生對詩人的由衷敬佩。而且“浩蕩離愁白日斜”這首詩也是《已亥雜詩》中影響力較大的一首，特別是后兩句，已經成為經典名句。通過適當延伸教學內容，可以豐富學生的文言文閱讀積累量，有利于提高學生的文學素養。在相關詩文的共同學習下，也可以增進學生的理解，提高教學效率。

四、注重感悟，合理采用啟發方式

在語文核心素養培養要求下，文言文閱讀教學強調發揮學生的主體作用，通過引導學生展開獨立思考，或通過學習交流與思維碰撞，讓學生產生更多的創新見解。這對于學生的自主學習能力發展有重要幫助，在開展溝通交流的過程中，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力、口語表達能力和交際能力。此外，應發揮教師的輔助作用，通過合理采用啟發方式，增進學生對于文言文的理解。

比如，在《少年中國說》的學習過程中，教師通過組織學生有感情地朗讀課文后，可以提出一些問題，啟發學生思考。在文章開篇，作者梁啟超引用日本人對中國的稱呼，表達自己的憤懣，并引出其心目中的“少年中國”。教師可以提問：“這種開篇方式有設么作用？如果把文中的一則、再則去掉，表達效果會發生改變嗎？”通過提出這樣的問題，學生可以更好地體會作者在全文中遣詞造句、情感表達的妙處。再比如，文章中間部分，作者多用四字一句的排比表達方式，闡述少年對于中國的重要性。其中許多比喻直觀形象，非常富有氣勢。在閱讀之后，教師可以提問：“作者心目中的少年中國需要依靠誰來實現？作者為什么讓少年來肩負這一重任？”學生在教師的提問啟發下，再次閱讀課文，并開展小組學習討論，可以對文章進行較為深入的分析，深刻理解作者表達的思想，并產生少年強國的責任感。

五、創新評價，激發學生學習動力

在文言文閱讀教學過程中，教師也應積極創新評價方式，讓學生參與到學習評價過程中。比如，在以小組合作的形式完成《少年中國說》學習任務后，教師可以組織學生先進行組內評價，匯總學習成果，并在組長的組織下，開展組內成員相互評價。然后在全班范圍內進行匯報，由教師根據對學生合作學習過程的觀察，對各個小組的學習情況進行點評。在此情況下，學生可以認識到自己在學習過程中存在的不足，并借鑒小組中學優生的學習經驗和方法，端正態度，提高自主學習能力。在教師點評過程中，則應以激勵性評價為主，善于發現學生的進步表現，及時對其進行肯定和贊揚，培養學生的文言文學習信心。在此情況下，學生會更關注于評價結果，并產生上進動力，主動提升自己的文言文閱讀能力。

綜上所述，通過積極改變傳統語文課堂閱讀教學模式，采用合適的教學方法激發學生的學習興趣，增強學生文言文閱讀體驗，并通過強化積累，促進學生文言文學習水平的快速提升。在開展文言文閱讀教學的過程中，還要注重對學生情感價值觀的培養，廣泛開展合作學習，鍛煉學生的綜合素質能力，從而對文言文閱讀教學作出全面優化。