例談小學語文中段語段教學策略

張 敏

中段語文閱讀教學的重點是語段的教學。筆者通過人教版四年級上冊《貓》第一課時的教學，結合自身、同行及專家的意見和建議，總結了小學語文中段語段教學的指導策略，概括為以下四條：牢記“整體觀”、抓“關鍵詞句”、解“關鍵字”、練“重點方法”，以期教師們更好地落實中段語段教學，引領學生們習得研讀方法。

語段教學作為連接低年級字詞教學和高年級篇章教學的“橋梁”，起著至關重要的作用。筆者作為新老師，常常忽視“段”的教學，把握不了教學重點。幸運的是，有次參加了教研活動，這次活動的主題正是“落實語段教學，習得研讀方法”，教學內容為人教版四年級上冊《貓》。通過磨課、評課及反思，筆者對中段語段教學有了一定的認識。

一、初讀感知，落實“整體觀”是基礎

整體性閱讀在上世紀30年代就被提倡，小學語文教育家崔巒先生認為：整體性閱讀教學就是指從文章的總體入手，迅速捕捉主題,理清文章的脈絡,掌握各部分之間的內在聯系,沿著一條由篇章、段落到句子、詞語再回到篇章的路子進行閱讀的教學，簡稱整—分—整的閱讀教學。第一層面的閱讀教學要求學生瀏覽全文后,能夠對課文的內容有一個概括的、大致的了解,頭腦中形成整體的印象。

在執教《貓》的初讀環節時，筆者要求學生自由朗讀課文，說說文中的貓給你留下了什么印象。五六個學生用詞語進行了回答，筆者不做點評。當學生提到“古怪”時，引領學生理解古怪，從而精讀貓的“古怪”性格。設計這一環節的初衷是讓學生在輕松、自由的氛圍下對課文進行整體感知。表面看來，教學目標似乎達成了，但實際上卻如蜻蜓點水。課后作業中有一題：課文寫了貓的哪些性格特點，只能填兩個詞語，作為課文的主要內容概括，答案應該是“古怪”和“可愛”，但很多學生填了“膽小”“溫柔可親”“勇猛”等，這反應出整體感知的教學目標沒有很好地達成，大部分學生沒有理清文章的主要內容。

中段閱讀教學的重要目標之一就是能初步把握文章的主要內容。本篇課文教師可以抓住兩句關鍵句：“貓的性格實在有些古怪。”和“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會了淘氣。”概括文章的主要內容。在幾次磨課中筆者發現，學生每次都能提到貓的性格特點是“古怪”和“可愛”。因此教學設計可以修改為：當學生說到“可愛”時，教師引導學生了解課文的第四段寫的是滿月的小貓很可愛。說到“古怪”時，簡單談談從哪里感受到“古怪”，從而理清文章思路。接著抓這兩句關鍵句概括文章主要內容。這無形中也教給了學生概括文章主要內容的好方法——抓關鍵句。

因此，無論是精讀還是略讀課文，無論是何種文體，教師終歸不能脫離“整體—部分—整體”的教學模式。

二、精讀品味，抓住“關鍵詞句”是保證

1.“變”，抓“關鍵詞句”方法多

在執教《貓》的精讀環節時，筆者要求學生默讀第一自然段，劃出寫貓“古怪”的句子并概括出特點。當學生完成后，教師問“你從哪些詞句最能感受到這個特點”。此環節的教學目的是讓學生通過找關鍵詞句感受貓的性格特點，但教學方法的單一性讓學生興趣大減，舉手也寥寥。于是第二次磨課后在對此設計做了微調。筆者變換問法——聽了某同學的朗讀，你感覺到這是一只貪玩的貓了嗎？再請學生讀，有感情地朗讀完兩遍后，教師順勢說出“原來，要讀出貪玩，尤其要注意‘任憑…也…’這組關聯詞”。學生以讀代悟，很自然地找到關鍵詞句，教師順勢展開教學，這樣的教學過程顯得更輕松自由，這樣的課堂也體現了學生的主體性地位，教師的引導性作用。

2.“品”，“讀”與“寫”雙管齊下

第一次磨課，筆者的教學內容是文章的1～3段，但課后同行們立馬提出了意見：本堂課似乎面面俱到，實際卻沒有重點。精讀環節，筆者要求學生讀1～3自然段，找出寫貓古怪的句子。學生概括出“老實、貪玩、盡職；溫柔可親與一聲不出；膽小與勇猛”這些特點時，筆者相機分析各個句子。一節課這么大的教學量，沒有時間對重點句子進行品讀，因此評課后決定拋棄二、三段的精讀教學，只精讀第一段，通過抓“任憑……也……”“非……不可”等關鍵詞句理解貓的特點。

在學習“任憑……也……”這組關聯詞時，筆者先引導學生讀句子，各種形式反復讀，在朗讀評價中讓學生意識到，要讀出“貪玩”，就要讀好這組關聯詞。讀了幾遍后學生很容易地通過找近義詞的方法理解“任憑”，接著通過階梯式訓練，用“任憑……也……”說話：

第一，這集動畫片太好看了，任憑媽媽……我也……

第二，這張桌子太……，任憑我……也……

第三，（ ），任憑（ ）也（ ）。

在學習“非……不可”這組關聯詞時，筆者先讓學生通過作比較讀的方法，體會“一定要”與“非……不可”的區別，說說哪一句更好，體會關鍵詞句表情達意的作用。接著利用《課堂作業本》中的第四題，練習用這組關聯詞改寫句子。

評課時專家指出，在執教“任憑……也……”這組關聯詞時有不足之處：“體會關鍵詞句表情達意的作用”這一學段目標落實得還不夠扎實，可以在比較讀這一環節過后，再去掉關聯詞讀，讓學生通過比較進一步發現關鍵詞的作用。

可見，對待關鍵句，教師要舍得花時間讓學生讀，作比較讀不失為一個好辦法，可以讓學生在讀中悟，并能學以致用。

三、詞語教學，理解字意是關鍵

1.詳解關鍵字

《語文課程標準》對中段學生掌握詞語的情況，提出的要求是：“能聯系上下文理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。由此可見，中段側重于借助多種方式理解詞語的正確意思，體會詞語在語境中的作用。一詞多義、一字多義是中文的特殊性，因此教師應注重詞語或字在不同語境中的不同意思。當前的詞語教學存在著泛化的誤區。詞語教學“千篇一律”——認讀、理解、鞏固，教學目的僅為“掃清閱讀障礙”，教學方法機械、單一,使學生沒有“觸摸到詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度”。

筆者在執教《貓》中“屏息凝視”這個詞時，通過讓學生做表情，說感受的方法，簡單解釋詞語的意思。但對于四年級而言，通過直觀演示的方法理解詞意太淺。我們不能只注重調動課堂氣氛而忽略了應該穩扎穩打的字詞教學。有時理解了詞語中關鍵字的意思便能理解詞語的意思，例如，理解了“屏息凝視”中“凝”的意思，就能理解這個詞形容注意力很集中，進而也能體會文中的貓注意力非常集中。如葉老所說“教材無非是個例子”，我們也應將文中的詞語拓展到課外。專家建議出示“凝”的不同意思，讓學生在不同語境中選擇相應的解釋，從而十分清楚地了解“凝”的幾種意思。

2.勤用工具書

習慣用字典、詞典幫助詞語理解，將會使學生受益終生。教師應讓學生養成勤查字典的習慣，了解一字多義，明白有時只需把詞語中的關鍵字的意思查清楚，就能理解整個詞語的意思。

總之，在理解關鍵詞時，一定要關注關鍵字的理解，同時教師也要有一雙敏銳的眼睛，能發現易混淆意思的多義字，并通過練習讓學生理解不同語境下的不同意思。

四、拓展練習，把握要點是前提

小練筆作為一種基礎練習，找準練習點很重要。在選擇練習點時，要根據文本特有的表達形式來決定寫什么。既要考慮學生的認知水平，還要考慮小練筆和大作文的“結合點”。因此，小練筆寫點的切口應求“準”、抓“小”。

在進行本堂課的小練筆環節之前，筆者結合板書總結了作者的寫作方法：運用先概括后具體的方法把貓的“古怪”寫具體。由此，要求學生用這種方法寫寫身邊古怪的人或動物。結果出現了很多問題：第一，不理解如何表現古怪，只寫了一個特點；第二，想不出性格古怪的人或動物。

在課后反思中，筆者意識到，本次小練筆的目標過多，大部分學生存在畏難情緒，難以動筆。因此對此環節的設計做了修改：運用先概括后具體的方法，寫某個人或動物的某個特點。作業反饋效果不錯，80%的學生能按照這個要求完成練習。因此，教師在對學生進行小練筆訓練時，應抓準一個練習點，切不可多。

本次論文撰寫時間較為倉促，只是針對《貓》一文進行中段語文語段教學策略的探索，存在一定的片面性。對于各類文體的語段教學沒有進行進一步的研究。因此，對于小學中段語文語段教學還有待深入的研究。