情節：閱讀小說的梯子
——以《騎鵝旅行記》教學為例

陳新宇

小說，最吸引人的地方是什么？毋庸置疑，答案肯定是——情節！生活中充滿了矛盾和斗爭，反映到小說里，也就產生了故事中的矛盾，矛盾的發生、發展、高潮、結局就構成了情節。由于小說主要是通過情節的展開來表現主題和刻畫人物性格的，情節就貫穿了小說的始終，因而掌握小說的情節，如同登上一架梯子，在拾級而上中逐步感知小說的精彩。教學小說時，如果抓住情節這個要素進行重點指導，可以使學生更加容易讀懂小說。下面以語文統編版六年級下冊《騎鵝旅行記》為例談談我在教學中的一些做法。

一、梳理故事的情節，引發閱讀的興趣

六年級下冊第二單元圍繞“外國文學名著”選編了三篇課文，都是從長篇小說中節選出來的。《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙的作品，教材節選部分描述的是尼爾斯變成小人兒后去牛棚找小狐仙發生的故事。由于大部分學生沒有讀過原著，對整本書的情節還不清楚，因此在學習課文之前，教師要對整本小說的主要內容作一個大致的介紹，然后指導學生梳理出節選內容的主要情節，讓學生產生出濃厚的閱讀興趣。

教學時，教師用多媒體出示《騎鵝旅行記》小說書的圖片，讓學生初步感受小說的“厚度”，并介紹作者以及這部作品在文學著作中的地位，接著出示小說的主人公——尼爾斯的圖片，讓學生對他的外貌特征有一個基本的印象，然后出示《騎鵝旅行記》整本書的簡要介紹，讓學生對主人公尼爾斯和節選內容的背景有一定感受。當學生對整部作品有了初步的了解后，再引導學生圍繞課題下面的學習提示用較快的速度默讀課文，要求學生找出文中出現的動物，思考他們與主人公尼爾斯的關系，進行提煉，用小標題概括表示，例如，變成小人兒、被麻雀和公雞嘲笑，被貓捉弄，被牛教訓、騎鵝離家。這樣學生就很輕松地梳理出故事的主要情節，帶著濃厚的閱讀興趣走進了小說。

二、圍繞情節的變化，交流閱讀的感受

小說單元的語文要素之一是“就印象深刻的人物和情節交流感受”，要求學生在閱讀小說的時候不僅要把握故事的內容，還要能夠針對小說中的人物和情節恰當地表達自己的感受和體會。為了落實這一學習要素，課堂學習中可以圍繞情節的變化，引導學生暢所欲言，交流閱讀的感受。

學習提示中的第一個要求是“尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發生了怎樣的變化”，這個問題對學生來說有一定的理解難度，因此教師將它拆分成兩個方面：一方面是動物們發生的變化；另一方面是尼爾斯自身的變化，這兩方面的內容是交織在一起的，構成了情節的變化。引導學生從動物們的語言、動作中可以感受動物們的表現發生的變化，如雞在和尼爾斯交流的過程中共有三處語言，“他活該……”“他活該！”“咕咕咕，你活該！”。“活該”一詞在口語中表示一點也不委屈，應該如此的意思，含有貶義的感情色彩，從三個“活該”可以看出雞對尼爾斯十分痛恨。貓看到尼爾斯，“徑直朝他撲了過去、跳到他身上、按住他的胸口、張開了大嘴”，從這一連串的動作中反映了貓對尼爾斯的仇根。三頭牛紛紛指責尼爾斯，話語多得如同三十頭牛，足見它們對尼爾斯有多么憤恨。變成小狐仙之后的尼爾斯，他的“變化”既有外在的行為、動作，也有內在的心理感受，引導學生抓住描寫尼爾斯的動作、語言和心理的語句進行體會。因為“能聽懂動物的語言”，尼爾斯從動物們的語言中認識到了自己以前的種種頑皮的表現，后來產生了“著急、差愧、害怕、后悔”等心理變化，甚至在看到大雄鵝要跟著大雁們飛走的時候，擔心父母會為此傷心而勇敢地跑進鵝群，抱住雄鵝想要留住它。為了有利于分辨動物們對尼爾斯的表現及尼東斯前后的變化，教師采用列表格的形式幫助學生梳理信息，再引導學生組織語言表達自己的閱讀感受。

三、體會情節的妙處，揣摩人物的性格

小說中有一些情節的設計非常巧妙，表達的意思很耐人尋味，引導學生適度地進行揣摩，會加深學生對人物形象的多元化理解。在教學小說時，可以選擇一兩處與學生探討，引發學生批判質疑，從而深度理解作者為什么要這樣安排情節，這樣安排對表現人物性格特征有什么作用。

尼爾斯“變形”之后成了一個拇指般大小的小人兒，當他走出房門時，眼尖的麻雀馬上就叫了起來，一連用了三個感嘆句嘲笑尼爾斯只有“拇指大”，指導學生用譏諷的語氣來讀一讀麻雀的話以后思考：從麻雀的嘲笑中，你感覺到尼爾斯受到動物們的喜歡嗎？為什么會有這樣的感覺？大膽設想一下，如果你是一只麻雀，你會因為什么原因才去大聲嘲笑尼爾斯？而尼爾斯聽到你的指責以后會有什么想法，他會悔改嗎？從中揣摩出尼爾斯在“變形”之前是一個調皮搗蛋又愛搞惡作劇、遭人嫌棄的少年。但是后來他騎上鵝背飛上高空，也是因為再次搞惡作劇嗎？細讀課文就知道，那是因為“父母從教堂回來時，發現雄鵝不見了他們會傷心的”，尼爾斯騎上鵝背是為了不讓父母失去雄鵝才不得已而為之的。他來不及多想，抱住了企圖加入大雁飛行行列的雄鵝，沒想到卻被雄鵝帶上了空中，開始了此次旅行。從這個出乎意料的情節中，可以發現尼爾斯是很愛父母的。

四、猜想故事的情節，產生閱讀的愿望

《小學語文新課程標準》要求：“高年級學生擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”課本中節選的小說雖然篇幅也都比較長，但是課堂上畢竟閱讀時間有限，遠遠滿足不了學生對閱讀的需求，應該把閱讀活動向課外延伸，把課堂內的閱讀交流當作一個引子，激發學生產生讀整本書的愿望，讓閱讀活動真正提高學生的語文素養。

小說《騎鵝旅行記》主要描寫尼爾斯因為受到小精靈的懲罰變成拇指大的小人，但是就是因為變小，才有可能騎上家鵝的脖子為環游世界提供機會。全書共有二十五個章節，35萬多字，為了激發學生閱讀的興趣，教師在課堂上出示整本小說的目錄讓學生讀一讀，結合學習提示中的第二個要求讓學生選擇自己最感興趣的一個標題，試著猜想故事的情節會是怎樣的。如學生選擇“鶴之舞表演大會”，可以引導他們猜想鶴群是如何表演的，表演的過程中還會有哪些動物參與，尼爾斯有沒有參與這場大會。如學生選擇“地獄谷的羊群”，可以讓他們想象地獄谷會是一個什么樣的地方，那里的羊群生活的情況是怎樣的。如選擇“大海中的白銀”，可以讓學生猜一猜“白銀”指的是什么，尼爾斯與“大海中的白銀”有什么關系。通過猜測，喚起學生對這些故事情節的好奇心，從而產生閱讀整本書的愿望。

每篇小說都是通過完整的情節來敘述故事的，生動曲折的情節能夠刻畫人物性格，豐富故事內容，展現作品主題，引起讀者關注，因此，教師要利用好情節這架梯子，引領學生不斷地去探求文學寶庫的秘密。