形式多樣 有效識字

鄭燕妮

識字教學在語文教學中是很重要的。筆者認為識字教學應遵循漢字本身的規律和漢字識記的規律，引導學生從字理出發，加強漢字的系統聯系，采用各種各樣的方法，讓學生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯系，從小培養學生愛識字的習慣，從而提高識字教學的有效性。

識字教學中還存在著讓學生死記硬背，缺乏科學的識字教學方法的現象。這樣極大地增加了學生的負擔，學生缺乏興趣，識字效率低，識字能力不強。如何提高識字教學的有效性呢？筆者認為要從漢字本身的規律和漢字識記的規律著眼，采用多種形式，讓學生有效地識字。筆者認為可以著力關注以下幾點。

一、字理出發，識記生字

漢字有幾筆，有什么偏旁，是有一定的道理和根據的。這就是漢字的構字理據，簡稱字理。教學中，如能根據漢字的字理進行識字，漢字就能記得準確些。如學習“染”字時，可以把這個字分為三部分：シ、九、木。“シ”表示和水有關，“木”表示草木染料，“九”表示次數多。把三部分合起來的意思就是：把草木染料和布帛放在水里浸煮數次。學生明白了“染”字的構字理據，很快就記住了這個字。又如，學習“初”字，通過課件演示“初”字的演變過程，讓學生了解“初”字的意思是“做衣服，要先用剪刀剪開布”，因此其偏旁是衣字旁。這樣引導學生把漢字的字形和字義聯系起來學習，學生識字快。

又如，漢字當中有80%以上的形聲字，形聲字包含形旁和聲旁。形旁能表意，聲旁能表音。引導學生掌握了形聲字的特點，能提高識字的效率和能力，而且能增強學生對形近字的分辨能力。如小學語文一年級下冊的“識字加油站”中的“包字族”識字，有“飽、泡、跑、抱、袍、炮”這些形聲字。當學生弄清每個字的偏旁所表示的意思，以及聲旁的讀音后，那么帶有相應偏旁的字的意思就不言而喻了，也不會出現張冠李戴的現象。

另外，在學習象形字、會意字等，如果能引導學生根據其字理進行識記，都會取到事半功倍的識字效果。

二、系統聯系，多記生字

漢字雖然總數很多，但構字部件卻是有限的。構字部件中有聲符和義符，聲符表音，義符表意。很多的聲符和義符具有很強的構字能力，這就形成了漢字內部結構的系統性。引導學生遵循漢字的系統性，能大大提高識字的有效性。以相同的義符組成的系統，其內部的漢字有意義上的聯系。以相同的音符組成的系統，其內部的漢字有語音上的聯系。如“隹”的意思是表示指短尾巴的鳥，那么“雄”指雄性的鳥，“雌”指雌性的鳥，“雀”指形體小的鳥，“焦”指鳥在火上烤等。又如，“青”這個聲符，就可以組成“晴、清、情、蜻、請”等字，這些字的音節是一樣的，有的只是聲調的不同，記住了聲符，也就能記住一系列的生字了。以義符、聲符為中心把一串串的漢字組織起來學習，可以加強記憶，又多記生字。

三、加工信息，牢記生字

漢字是音、形、義的結合體，建立音、形、義的內在聯系就是對漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強化記憶，甚至可以借此推論出本來已經忘記的字形或字音。在教學中，筆者一直強調把字的音、形、義統一起來，避免孤立地教，同時又要將生字放入詞語中學習，詞語放入句子中去理解，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，還可以與說話聯系起來，把生字的學習放在具體的語言環境中。例如，學習小學語文二年級上冊第23課中的“抓”這個生字，為了讓學生掌握這個生字，筆者首先讓學生借助拼音把這個字讀準，接著讓學生給這個字找朋友，從文中找出帶有這個字的句子“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。”引導學生聯系生活理解“抓”是用手或爪拿取的意思，并用“抓住”這個詞說句子，學生在說詞造句中，初步理解了“抓”的意思，懂得了“抓”字與手或爪子有關。使“抓”字的音、形、義聯系起來。當書寫時，忘記右邊的部分時，可以憑借“抓”字與手或爪子有關，推出右邊的部分不可能是“瓜”，也就不會寫錯別字了。這樣有意義的加工，學生識記的生字也會記得牢固。

四、方法多樣，樂記生字

小學階段要求學生會認漢字3000個左右。要認識這么多漢字，如果用單一的方法，學生便覺得識字枯燥無味，無法取得良好的識字效果。在低年級的閱讀教學中，識字是重點，也是難點，應該根據兒童的認知水平，采用各種各樣的方法，可以用故事識字法、謎語識字法、游戲識字法、口訣識字法等。例如，教學《比尾巴》這篇課文時，有位教師將課文以一次有趣的動物比賽的形式呈現在學生面前，讓動物成為有靈性的、能說話、與小朋友交流的好朋友，讓小朋友和動物一同比賽。在比賽中，他們共同活動，一起參與活動過程，讓學生當觀眾、當裁判、當領隊、當評委等。在活動中學生很輕松地認識了生字“比、尾、巴、誰、長、短、把、傘、兔、最、公”。語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉快的活動中文本內容也就不知不覺地走入了學生的心里，讓學生始終處在一個童話般的世界里。這樣將識字教學趣味化，就是賦予識字教學以生命的活力，學生學起來會倍感輕松。

五、養成習慣，好記生字

崔巒強調指出：“識字提倡‘兩條腿走路’：一是課內；二是課外。”課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。筆者引導學生課外留心生活中的用字，以及開展課外閱讀活動，并逐步養成習慣。

古人云：“處處留心皆學問。”生活中處處皆語文。包裝袋、廣告牌、商店名、車站名、家具名、電視節目……都是學生學習漢字的活資源。因此，可引導學生在生活中留心每一個漢字，例如，上街買東西，一路上看到的商品名鱗次櫛比，商店里的商品琳瑯滿目，筆者要求學生注意看自己看到的字，認一認自己會了哪些，遇到不認識的可以問一問身邊的人，或記下字形，回家后再查字典或問家長。在家看電視時，要求學生多看看字幕，并動口讀一讀等。

除了引導學生注意在生活中識字外，筆者還引導學生進行課外閱讀，讓學生在課外閱讀中識字。《語文課程標準（2011年版）》指出：“要引導學生利用各種機會主動識字，力求識用相結合。”心理學家研究表明，小學階段是學習書面語言的最佳時期，要引導學生大量閱讀課外書。因此，可引導學生閱讀適合他們年齡特點的課外讀物，學生通過課外閱讀，不僅把在課內學到的生字再次復現，又新識了不少字，識字能力得到了提高，知識又增長了，表達能力也有了明顯的進步。當學生能時時留心、處處留意生活中的字，喜歡課外閱讀，并養成勤識字的習慣，學生便覺得識字是件快樂輕松的事。

總之，在識字教學中，應遵循漢字本身的規律和漢字識記的規律，引導學生從字理出發，加強漢字的系統聯系，采用各種各樣的方法，讓學生在頭腦里建立起漢字音、形、義的聯系，從小培養學生愛識字的習慣，從而提高識字教學的有效性。