小學生寫作素材的發掘之旅

吳曉莉

作為學生語文素養的載體，寫作在語文教學中占據著重要地位。小學寫作教學存在諸多認知誤區，尤其在素材收集方面。學生的思維相對固化、偏執，他們單純的認為，寫作素材只能從班級中、家庭生活中尋找。這顯然是一種狹隘的認知。寫作素材涵蓋的范圍是廣闊的，教師要引導學生去發掘。

一、從課內教材中積累素材

教材是語文教學的重要參考，可以說沒有教材，教學活動就無法順利推進。在對寫作素材進行選取時，教師不妨從教材這一本源出發，汲取其中的有效材料。教師要進行積極引導，讓學生對學過的故事、優美語句展開系統梳理，最終形成知識應用體系。

進行三年級上冊第三單元習作《我來編童話》的訓練，這次寫作任務要求學生的思維多元化，但萬變不離其宗，最終還要從教材中尋找切入點。教師將教材中羅列出來的詞語展示出來供學生選擇。看到詞語“小河邊”，學生立刻想到二年級下冊學習過《小馬過河》這篇文章。還有的學生想到之前學過的《小蝌蚪找媽媽》這個故事。學生從中尋找寫作素材，積極進行敘寫。有的學生梳理寫作思路：小馬過河后對河流的深淺有了基本了解，這次它對河流的長短產生了興趣，于是它踏上了新的征程。學生順著這個方向展開寫作活動。在進行寫作時，學生根據文本內容積累，產生新的思維認知，寫作欲求瞬間啟動。積累達到一定程度才能順利完成知識輸出，這是一條鐵的定律。在深挖文本內容時，教師及時引導學生回憶以前學過相關內容，并建立積累本。回憶、思考過程中，學生的思維活躍度得到提升，對教材的作用也有了深刻認知，同時對語文知識學習也會產生一定反作用。

二、從課外閱讀中融合素材

閱讀和寫作不是兩條互不相干的平行線，它們之間有著千絲萬縷的關系。課外閱讀中融合寫作素材也是素材收集的重要渠道。但在閱讀過程中，學生往往沒有篩選、融合意識。教師要從素材融合技法方面展開引導，讓學生切實掌握閱讀積累的技法。

首先，課外閱讀素材的選擇是基礎，也是寫作素材收集的關鍵。教師要根據學生閱讀基礎選擇名家名作，讓學生進行借鑒、仿照，從內容和技法上受到良好熏陶；其次，閱讀內容的融合處理也很重要。要從語言、藝術特色、寫作方法等方面進行剖析，而不是單純照搬照抄。如果學生能夠把握名家名作的精華，自然會刺激他們的認知，成為寫作思維潛在助推力。

在進行《寫日記》的訓練時，教師先讓學生學習教材中的日記，熟悉日記格式。學生從來沒有接觸過日記，好奇心立刻被激活。這時教師有意識的引導學生寫讀書日記。教師展示一篇《金色的秋天》，提出閱讀要求：認真閱讀文章，將你認為語言優美的語句勾畫出來，想一想這篇文章采用了什么樣的寫作方法？讀完后，寫一篇日記記錄閱讀感受。因為是帶著問題去讀，所以學生讀的津津有味。以日記的形式寫讀后感，對學生來說有一定難度，但教師巧妙借助問題給學生以思維指引，寫作素材也能夠從課外文章中攫取，寫作訓練順利完成。寫作水平的提升，是一個循序漸進、素材融合的過程。小學階段，學生缺乏融合意識，教師要設置針對性訓練，給學生提供機會。在實踐中，學生的語言更加靈動，思維更加活躍，處理材料的能力得到錘煉。

三、從自然觀察中挖掘素材

大自然蘊含的智慧是無窮的。融入自然，從中進行觀察、記錄，進而生成自己獨特的感受，并訴諸筆端。這就是素材挖掘的過程，也是創作的過程。王國維在《文學小言》中說：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界，故能寫真景物真感情者，謂之有境界。”這里的景主要是指自然景物。如果教師能夠引導學生對大自然進行細致觀察，并以日記形式展示出來，寫作素材的豐富性自然凸顯出來。

《這兒真美》，這是小學三年級的習作訓練題目。面對訓練內容，教師引導學生走出校園，選好地方，選準描繪視角，抓住景物特征展開介紹，尤其要從細節著手對身邊的美景進行介紹。學生可選擇的地點很多，有的學生選擇學校后面的小山。“遠遠望去，小山像一塊綠色的大蛋糕，讓人忍不住想走近些，當你真的走近，又發現除了綠色的草地，一些小花也探出了小腦袋，它們是那么可愛，好像在對我說……”學生能夠從自然中發現寫作素材，遠近結合，進行生動敘寫，快速吸引了讀者的眼球，給人身臨其境的感覺。在自然美景的感染下，學生語言表述能力爆發，寫作素養逐漸提升。介紹自然景物時，學生往往喜歡進行簡單的陳述，這顯然無法凸顯景物特點。教師從細節處展開引導，讓景色描繪更加細膩、生動，寫作實效性很快凸顯出來。用眼、 耳、鼻、舌等多種感覺器官觀察自然，體會自然中蘊含的哲理，增強學生的情感體驗，給他們帶來更多啟迪。教師切準學生興趣點，讓學生敘寫觀察日記。學生的感官被調動起來，思維更加敏捷，良好習慣逐漸養成。

四、從生活實景中創編素材

生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。寫作是重要的信息載體，其工具性特點尤為突出，它是文字進行碰撞、思維進行交流的主要方式。在對學生進行寫作指導時，教師可以讓學生從生活實景中尋找突破。生活趣事、社會熱點問題、歷史文化內涵、自我成長，這些都屬于生活范圍。如果學生能夠從中尋找素材，融入寫作中來，作文內涵會更加深刻。在對生活素材進行整理時，要注意材料的適合度。對于有些材料必須進行創編、優化，提升材料與作文主題的契合性。

進行《我們眼中的繽紛世界》習作訓練，需要學生對身邊的某一事物進行細致觀察，然后用耳朵聽一聽，用鼻子聞一聞，用手摸一摸，對事物的特點有更清晰的把握。這樣的寫作對學生有極強吸引力，學生積極行動起來。“勞動節這一天我們來到了動植物園，今天我終于可以看到大象了，心情無比激動，我們的第一站就來到了大象館，一個個威武雄壯的身姿出現在我的面前，站在它的前面，我竟然沒有感覺到害怕，前生我們一定認識彼此，我試探著用手摸它，它竟然沒有退縮……”在小作者的描繪中，我們似乎進入了一個童畫世界。在進行寫作時，學生巧妙地設計，以現實生活中的一次出游經歷為觸發點，結合想象和幻想，給讀者以全新的感受，延伸了寫作維度。小學語文寫作是打基礎的階段，重點是激發學生對寫作的興趣。教師從學生最熟悉的內容出發設定寫作題目，寫作范圍立刻被鎖定。學生順著生活這條線索，很快完成寫作任務，個性認知逐漸顯現出來。

寫作素材無處不在。教學實踐中，教師的引導、點撥是關鍵。教材中的故事精簡、富有趣味性，是最好的寫作素材，教師要引導學生深度挖掘文本素材資源。大自然是最好的老師，對學生綜合能力的提升有積極幫助。引導學生觀察自然，從而觸動情感引擎，豐富學生的綜合體驗。現實生活中蘊含的寫作素材也極其豐富，但有些素材需要進行改進、創編才能運用到寫作中來，更好地發揮素材的價值。