基于“悅”讀的小學語文閱讀教學探究

福建省三明市大田縣城南小學 涂榮權

新課標對于語文教學提出了新的要求，對閱讀的重視程度也在不斷提升。小學語文教師一定要從語文教材出發，合理地進行教學的延伸，幫助學生獲得閱讀能力的提升。但是縱觀目前的閱讀教學，效果并不理想，其主要的原因在于學生對閱讀沒有太大的興趣，不能體驗到閱讀帶來的樂趣，進而影響了閱讀的效率和質量。為此，小學語文教師一定要從學生的角度出發，滿足學生的閱讀需求，盡量讓學生獲得身心的愉悅，讓學生讀得快樂，從閱讀中獲得幸福感。

一、小學語文閱讀教學存在的不足

（一）缺乏趣味性

趣味性是對小學語文教學的基本要求之一，也是踐行素質教育、提升閱讀教學質量的關鍵。但是就當下的小學語文閱讀教學的實際情況來看，由于受傳統教學理念及思維的影響，教學課堂缺乏趣味性，使得學生無法集中注意力投入到課堂教學中，教學的整體質量與效率較低。同時在缺乏趣味性的課堂環境下，學生的學習積極性與主動性不足，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（二）情感融入不足

小學語文閱讀教學相比于其他教學內容，對情感的要求較高，需要學生主動投入到閱讀教學中，并帶著感情去體驗與感受文章與作者的情感。但是在實際的教學實踐中，教師開展閱讀教學似乎是帶著任務，閱讀教學缺乏技巧與情感，無法帶動學生的情感。同時一部分教師在語言表達、情感滲透等過程中存在一定的不足，進一步導致閱讀教學的情感滲透受阻，達不到聲情并茂的基本要求，更無法吸引學生的注意力與閱讀的欲望。

（三）閱讀的內容與形式單一

很多小學語文教師在閱讀教學實踐中，除了課堂上的閱讀教學內容之外，很少涉及課外閱讀內容，學生在完成課堂閱讀之后，無法進行閱讀拓展訓練，也無法培養閱讀習慣。在這種單一的教學內容下，學生的思維受到極大限制。同時由于在教學實踐過程中，很多教師未能與時俱進及時更新教學理念，語文閱讀教學依然沿用傳統的教學模式，導致教學課堂質量不高，無法保障學生的全面發展。

（四）閱讀活動的開展不合理

由于小學語文在教學實踐過程中缺少豐富的閱讀活動，無法為學生提供一個良好的學習、交流與共享的平臺。雖然一部分小學語文教師也組織了閱讀活動，但是開展過程中缺少對學生興趣與需求的了解，造成活動的時效性不足，對學生的提升作用不大，也難以讓學生主動參與到閱讀活動中。

（五）閱讀指導不合理

教師在閱讀教學課堂上扮演著重要角色，可以說課堂教學質量的高低與教師有直接聯系。但是教師在指導學生開展閱讀活動時，由于缺乏對學生的了解，以及對現代教育理念的掌握不足，得不到學生的高度配合，甚至會引起學生的延誤與反感。不合理的閱讀指導下，閱讀教學的目標難以實現，進而導致學生的文化及文獻素養提升不夠，阻礙了學生的可持續發展，也對素質教育的推進與落實造成影響。

二、基于“悅”讀的小學語文閱讀教學策略

（一）從培養學生興趣出發，引導學生快樂閱讀

興趣是學習最大的動力。所以在小學語文教學中，教師也應該積極地創設有利的條件，對學生的閱讀興趣進行培養。小學階段的學生對于新鮮的事物往往充滿了興趣，教師可以把握學生的這種好奇心和求知的欲望，進行教學設計。比如通過一些有趣情境的創設，或者是借助現代化的教學手段，讓學生真正樂于閱讀，從而為后面閱讀教學的開展奠定基礎。比如在進行人教版五年級下冊《草原》教學時，為了能夠激發學生對于這篇文章學習的興趣，讓學生能夠在一種愉悅的心情下進行課文的學習，教師就可以結合多媒體設備為學生播放草原的景象，伴隨音樂聲，將學生帶入一片草原之中。通過教師的課文范讀，學生會在不知不覺中被帶入文章的情境中，然后在自己主動積極的意愿下閱讀文章，體會作者的思想感情，進而體驗到閱讀的快樂。又比如在學習人教版四年級下冊《觀潮》時，很多學生并沒有去過錢塘江觀潮，這時候教師就可以通過多媒體給學生播放錢塘江大潮壯觀的景象，激發學生對課文內容進行探究的欲望，然后學生便會主動地進行閱讀。這種方式也有利于激發學生閱讀的自覺性。

（二）聲情并茂，用范讀激發學生閱讀欲望

教師范讀在語文教學中是一種非常重要的教學手段，需要講究一定的方法和技巧。教師要做到聲情并茂地朗讀才能夠吸引學生，使學生受到感染，進一步和作者產生強烈的情感共鳴，讓學生的情感得到進一步的升華，從而自覺地融入閱讀中和課文的學習中。同時，教師也要激發學生朗誦的興趣，在閱讀中去理解文章的人物和文章的情感。這種建立在自覺自愿基礎上的閱讀往往會有更好的效果，學生也會懷著愉悅的心情去閱讀、感悟。例如在學習人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》時，文章的第三自然段描述了五壯士把敵人引上了絕路，為了不讓敵人發現主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”，那么教師在進行范讀時，就一定要結合當時的情境去讀。到后面五位壯士跳崖時呼喊發出的壯烈激情的口號“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”時，教師一定要懷著激情澎湃的心情去進行朗讀。通過教師的范讀，學生早已被課文中五位壯士的表現深深地感染了，在他們眼中教師也成為為了革命不怕犧牲的戰士。這時候，教師可以引導學生，讓學生嘗試像五位戰士一樣為了和敵人抗爭到底，發出對于日本帝國主義仇恨的吶喊。學生的興趣一下子被調動了起來，紛紛舉起手來要表達自己的想法。學生在一種快樂的氛圍下體會了文章蘊含的思想情感。

（三）開展多樣閱讀，以讀代講

語文教學的主要目標是希望學生能夠學會獨立的閱讀，因此語文閱讀教學的重點也是希望學生自己能夠掌握閱讀的技巧，提升閱讀的能力。當學生讀的內容不斷地豐富、讀的次數不斷地增加、形式更加多樣后，學生對于文本的感悟就會變得更加的豐富。因此在教學活動中，為了讓學生能夠充分感受到閱讀的魅力，可以組織學生開展一些讀書活動，讓學生能夠獨立地對一個文本進行感悟和思考，讓學生真正成為閱讀的主體，調動學生閱讀的積極性，豐富閱讀的形式，避免學生因為一種單一的模式而產生厭倦。當教師給學生提供了不同的閱讀方式后，學生的閱讀興趣就會提升，也更容易體會到閱讀的快樂。比如在進行人教版五年級下冊《草船借箭》教學時，教師可以把與此有關的課外文章推薦給學生閱讀，如《三國演義》，讓學生更深入地了解三國時期的各種人物與事跡，了解作者寫作的背景，進而不斷拓寬學生的閱讀內容，提高學生的閱讀量與閱讀能力。

（四）開展閱讀活動，進行拓展閱讀

語文新課標提出了閱讀教學要培養學生對于閱讀的興趣、擴大學生閱讀的范圍、提高學生閱讀質量的要求，強調了閱讀不能只是完成閱讀練習題，應該讓學生真正愛上閱讀，能夠進行整本書的閱讀，讓學生通過不同的媒介進行閱讀，幫助學生選擇優質的閱讀材料進行閱讀，通過課內外閱讀的結合不斷地提升學生對于閱讀的興趣，進一步培養學生閱讀的能力。在開展閱讀教學活動時，教師可以為學生營造一個良好的閱讀氛圍，多給學生展示自己和進行交流的機會。這樣學生才能夠帶著興趣去參與閱讀活動，將閱讀作為一種終身的習慣和能力。教師可以組織學生參加美文誦讀、故事大王、笑話大王等類似的閱讀活動。比如在進行人教版六年級上冊五單元教學時，本單元課文內容都是關于魯迅的，教師就可以以魯迅為主題開展一個閱讀活動，讓學生更加深刻地了解魯迅這個人及其作品。另外，教材中有相應的選讀內容，教師也應該積極鼓勵學生課下進行自主閱讀，提升學生的閱讀能力。六年級下冊教材還為學生安排了一些國外的名著作品，教師應該鼓勵學生對這些作品進行整本書閱讀，讓學生通過整本書閱讀不斷培養閱讀興趣，提高學生的閱讀體驗感和閱讀能力。

（五）正確的方法指導，讓學生學會閱讀

在閱讀教學中，教師應該傳授學生正確的方法，引導學生學會閱讀。一方面，教師可以通過導讀法進行閱讀指導，這是閱讀教學中常見的一種教學手段。教師首先要能夠清楚地了解和掌握閱讀的文本，然后對課文的重難點進行分析，并給學生設置一定的問題，通過導讀的方式去激發學生刨根問底的熱情。教師可以設下疑問，學生帶著問題去閱讀。但因為學生存在著個性差異，每個學生對問題的理解程度不同，在這種情況下，教師要學會組織學生進行討論，讓學生以小組討論的形式，各抒己見。這樣不僅可以活躍學生的思維，而且可以鍛煉其表達能力，活躍課堂氣氛，能夠真正實現悅讀。例如在人教版《賣火柴的小女孩》一課的教學中，教師就可以通過設置問題，引導學生思考問題，最終完成學習。教師還可以告知學生這篇課文選自《安徒生童話》，并且把《安徒生童話》中學生所喜愛的篇目進行簡單講解，如《丑小鴨》《拇指姑娘》等，激發學生閱讀的欲望，進而實現課堂閱讀與課外閱讀的有機結合，讓學生體會閱讀的樂趣。

總之，閱讀教學在語文學習中占據重要的位置，小學語文教師要能夠利用現代化教學手段豐富課堂教學形式，讓學生對閱讀課堂產生興趣。教師要積極開展閱讀活動，引導學生積極進行課外閱讀，通過閱讀不斷地豐富學生的知識儲備，豐富學生的閱讀體驗，讓學生在快樂中學習閱讀，真正地實現“悅”讀，不斷提升當前小學生的閱讀能力。