讀寫聯合，指向言語表達

高 原

讀寫聯合，是指在習作教學過程中，以文字賞析為載體，以寫作表達為目的，實現閱讀與寫作的同等價值。讀寫聯合不是“讀寫結合”，是在賞析與寫作中向思維深處進發，指向言語表達，實現讀與寫的同生共長。

一、賞析，找到言語表達的密碼

在讀寫聯合中，教師首先要從課文中找到適合賞析的內容，選好賞析的方式，讓賞析環節服務寫作，讓賞析過程指向寫作。

1.選文策略

在讀寫聯合教學中，教師要選擇具有鮮明寫作特色的文章，所選文本要照顧到不同文體。首先，根據不同的文體選擇閱讀材料，如“少年的情懷表達——學寫新詩”，根據學習內容，可以圍繞課本中的《天狗》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》等作品進行賞析，還可以根據課本中的一首，帶出一組新詩進行賞析。如通過鑒賞《天狗》，帶出郭沫若的一組新詩《鳳凰涅槃》《晨安》《爐中煤》等；通過實用文學習，在實用性的閱讀與交流中學寫文學短評；在家鄉文化生活調查中，進行當代文化參與下的家鄉文化生活的采集與整理；在閱讀具有思辨性的主題文章后，學會明確對象、有的放矢的議論文寫作等。

其次，根據篇章結構選擇范文，如《背影》中，朱自清圍繞“背影”進行立意的寫作結構，《反對黨八股》中的破立結合的論證結構，《在馬克思墓前的講話》對于悼詞開頭、主體、結尾的講話結構等。

再次，抓住寫作特色選擇范文，如《林黛玉進賈府》這篇課文中，對各個人物的神態描寫豐富具體，對人物的心理刻畫細致生動，特別是對“笑”的場面描寫，有層次、有特色，教師應該抓住這些寫作特色。

最后，教師應該從培養學生的思維能力角度著手，發現讀寫結合點。如一些涉及民主、公平、道德等宏觀命題的內容作為鑒賞內容，有助于培養學生的家國情懷與寫作意識。

2.鑒賞方式

高中語文文本中文質兼美的內容非常多，鑒賞這些文本，需要教師從整體感知和專題鑒賞兩個方面入手。整體感知就是從文本的內容、情感、寫作構思等地方入手，解決“為什么寫”、“寫了什么”、“如何去寫”的問題。如在欣賞史鐵生的《我與地壇》中，需要在整體框架下去思考“生與死”的問題，在這個思考的基礎上再引申出母愛的偉大。在鑒賞《裝在套子里的人》的時候，需要聯系時代背景、寫作風格、人物命運去鑒賞“有形的套子”與“無形的套子”共同作用下主人公的不幸遭遇。專題鑒賞就是關注局部，從細節入手，發現材料的細節之處。如在引導學生欣賞《大堰河——我的保姆》時，教師就可以抓住“大堰河”是勤勞婦女的形象，通過文中的“在……之后”的八個排比句的細節描寫，學習新詩表達中的特寫鏡頭的寫作方式。教師無論采用哪一種鑒賞方式，都應該聚焦一課一得，一文一練。

二、寫作，發現言語表達的路徑

教師應通過閱讀鑒賞，范文引路，讀寫聯合的方式，強調文本、學生、教師在課堂之中充分對話，提高學生的言語表達能力。

1.不同年段的寫作要素

高一年級主要是圍繞記敘文進行練習。記敘文從小學階段就已經接觸，到了高中階段，訓練點為記敘散文，這就要求學生在讀寫聯合之中，發現所閱讀的文本是如何抓住散文的特點進行寫作的，找到寫作特征，學習習作手法，達到訓練目的。如通過鑒賞《故都的秋》，進行讀寫聯合，首先要明確作品的主題是表達對家鄉的贊美，是對家鄉的傾訴和回憶；其次要合理安排材料，不蔓不枝，學習文中的材料取舍方式，圍繞一個中心來組織；最后是量體裁衣，即學習作者的段落結構、言語風格、修辭運用等。

高二年級主要是議論文。一是以材料為基礎的命題作文，要求學生在理解材料的基礎上閱讀，審題立意。二是新材料作文，要求學生閱讀時找到習作的角度。二者都需要學生在閱讀的基礎上聯系生活、聯系實際，在閱讀提煉的基礎上，結合生活實際進行寫作。如對比魯迅的《拿來主義》，首先是抓住議論文的“起承轉合”的框架結構；其次是比照課文的簡短段落的寫法，這樣便于看出觀點的表達方式；再次是觀點要素的反復化，要在文中不斷地對觀點進行正面強化；最后是精彩語句的突顯，要把精彩的地方、高度概況的語句通過段落的形式突出顯示出來，讓讀者一目了然。

高三階段，是多種文體的綜合運用。這就需要對多種文體的閱讀材料進行區別對比，發現相同點，找到不同點，為精準寫作做好鋪墊。

2.不同活動的聯合渠道

溝通讀寫聯合，閱讀是吸納，寫作是傾訴。打通讀寫聯合的通道，有不同的路徑。

讀中練寫。把教材中的文本作為寫作的范文，在提高學生閱讀能力的同時，提高其寫作能力。如《背影》中對父親的穿著、神態、動作的細節描寫以及買桔、送桔、分手的特寫鏡頭的描寫，通過對這些內容的鑒賞，有助于學生更加深入地了解特定環境中父與子之間情感的跌宕起伏，也能夠讓學生進一步了解在人生的生命敘事中總有一些難忘的瞬間，一經擦亮，就會擁有特殊的意義，從此這個日子就會變得溫暖、特別。在鑒賞《中國建筑的征》中的意象時，讓學生了解“意象”是中國傳統文化中對“物象”的高度凝練，是語文審美的重要體現。通過鑒賞文本，學生發現自然意象與人文意象的差別，就能夠找到練筆的切入點，可以實現閱讀與寫作能力的雙提高。

讀中促悟。作文只是一個手段，其本質是指向學生語文綜合素養的提高，指向人的豐富的情感體驗，是運用祖國語言文字的過程。通過多種形式的閱讀，學生情感獲得發展，通過情感的發展，再通過文字的形式實現遷移，從寫得準確形象，生動具體；到思維邏輯縝密，情感豐富，這是讀與寫的層次性體現。如《禮拜二午睡時刻》中作者是如何通過對主人公的描寫滲透自己的情感變化的，可以為學生習作中運用情感表現人物提供范例。

讀中得法。作文教學是閱讀教學實踐的主體，在閱讀教學中，教師要通過滲透方法的指導，讓學生習得寫作的方法與技能。如學習《登泰山記》后，再去游覽風景名勝的時候，學生一定會將抓住景物特色作為游覽的宗旨。假如學生再來談“游泰山”，就可以是“雨中”、“霧中”等其他的氣象條件下；還可以是“纜車上”、“照片中”等不同的游覽路徑；甚至是光影迷離之美，移步換景之美，平常事物中蘊藏哲理之美等。通過鑒賞散文的特點，學生就會在習作中逐漸領悟文章立意、材料選取、謀篇布局、寄情于景等方面的技巧。

總之，讀寫聯合，既要關注讀的形式、讀的深度、讀的方法；也要關注寫的方式、寫的特點、寫的要素。只有兩者緊密聯系起來，才能夠起到事半功倍的效果；如果二者之間割裂，則必然兩敗俱傷。找準文本的讀寫聯合點，指向言語表達，在讀中寫，在寫中讀，一定能全面提高高中學生語文文本閱讀能力和寫作的基本素養。