整本書閱讀：培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)通道

楊義超

閱讀既是語文教學(xué)活動中的基礎(chǔ)項和常規(guī)項，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)不容忽視的重要渠道。在應(yīng)試教學(xué)模式下，語文閱讀往往以“單文本”形式為主，幾乎普遍存在“碎片化、淺表化、浮躁化”等基本特征。即使有了整本書閱讀，不是偶爾出現(xiàn)的“福利發(fā)放”現(xiàn)象，就是存在這樣那樣的問題：閱讀過程單調(diào)，閱讀內(nèi)容過于結(jié)果化；教師的教讀方法簡單，學(xué)生的自讀效果呈現(xiàn)出低效性或無效性，這樣的整本書閱讀效果往往是“有聊勝于無”而已。隨著語文課程及其教學(xué)活動的不斷改革展，“整本書閱讀”的內(nèi)涵、價值和作用在日益顯現(xiàn)。就高中語文學(xué)科來說，如何開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的整本書閱讀呢？

一、營造“整本書閱讀”的良好活動氛圍

有業(yè)內(nèi)人士說過：“閱讀是閱讀者的閱讀。”這一充滿客觀性和辯證性的信條式經(jīng)典之論，在于強調(diào)閱讀活動的“自主性”和“體驗性”特征。如何沒有良好的閱讀心境和環(huán)境，真正的閱讀活動又從何談起呢？再者，與單文本閱讀相比較，“整本書閱讀”對于時空與情感等方面的要求甚高，如果缺乏應(yīng)有的閱讀心態(tài)和情境，要么難以長時間地維持下去，要么就是事倍功半。尤其對于高中學(xué)生來說，學(xué)業(yè)任務(wù)較重、思想壓力較大、學(xué)習(xí)時間緊張，他們對于整本書閱讀在環(huán)境與氛圍上的要求往往更高更大。

作為無可或缺的主導(dǎo)力量，高中語文教師要善于通過各類途徑和方法，努力營造濃厚熱烈的良好學(xué)習(xí)氛圍，為引領(lǐng)學(xué)生樹立正確閱讀觀念與推動整本書閱讀不斷地向縱深發(fā)展打好基礎(chǔ)、激發(fā)活力。比如，引導(dǎo)學(xué)生建立各種形式的閱讀學(xué)習(xí)小組，在教室內(nèi)建立“閱讀角”，在班集體、年級組內(nèi)打造同類書籍閱讀活動的“分享鏈”，在校園內(nèi)建立相應(yīng)的“閱讀文學(xué)社”。在此基礎(chǔ)上，通過豐富多元的“以賽激趣促讀”活動，不斷放大整本書閱讀的良好效應(yīng)。這種閱讀氛圍的營造既非常必要又十分重要。

二、構(gòu)建“整本書閱讀”的完整活動體系

首先，在整本書閱讀教學(xué)活動中，教師要始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，根據(jù)不同層面的學(xué)生特征，認真制訂與之相應(yīng)的閱讀方案，從而積極有效地幫助他們少走彎路、掌握方法，以此引領(lǐng)他們不斷地增強閱讀精神和成功信念。

其次，在正式開始并深入推進活動環(huán)節(jié)，教師要幫助學(xué)生從中獲取必要的閱讀信息，如整本書的主體內(nèi)容、思想情感、基本線索、顯性成分、隱性資源、“空白”現(xiàn)象等，以此切實推動他們的閱讀進程。

再次，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源、雖幽必顯。”最為重要的一點，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生以“語境”為抓手，更好地觸摸并揣摩作者的內(nèi)在想法，以此培養(yǎng)并逐步深化學(xué)生的閱讀情感。這既是整本書閱讀的出發(fā)點與落腳點，也是保證完整閱讀、有效閱讀的根本因素。

最后，教師要組織并引導(dǎo)學(xué)生對整個閱讀過程中所獲取的豐富信息進行梳理與整合、分析與提煉，以此促進他們在“讀有所悟、讀有所得”中獲得可持續(xù)性的長足進展。理論和實踐表明，只有構(gòu)建一套完整有序的整本書閱讀體系，才能在不斷深化閱讀情感與閱讀意志中逐步地增加閱讀厚度，幫助學(xué)生在持續(xù)向好中養(yǎng)成應(yīng)有的閱讀習(xí)慣和能力素養(yǎng)。

三、傳授“整本書閱讀”的魚漁獲取能力

古語云：“授之以魚，僅供一餐之用；授之以漁，可保衣食無憂。”這一流傳甚遠的“魚漁兼授”之言，深刻地闡述了“方法與能力”培養(yǎng)的必要性和重要性，與達爾文倡導(dǎo)的“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”有異曲同工之妙。現(xiàn)以蕭紅的《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)為例來談一談如何讓學(xué)生魚漁兼得。

一是品讀整本書內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。《呼蘭河傳》這部長篇小說主要描寫了這個小鎮(zhèn)及其鄉(xiāng)風民俗和人物活動。通篇語言質(zhì)樸，洋溢著白山黑水式的意蘊和自然。如蕭紅對北方吃食的描寫，不加任何修飾和點綴的質(zhì)樸語言，猶如“清水煮面條——再無它物”。通過閱讀賞析與引領(lǐng)，能讓學(xué)生在“清新脫俗”中產(chǎn)生興趣，在“學(xué)用結(jié)合”中提升語言建構(gòu)能力。

二是梳理整本書思路，凝練學(xué)生的思維發(fā)展水平。教師可以從全篇角度來厘清寫作順序，分析人物特征，有效提升學(xué)生的思維嚴密性，進而體悟作者那“回憶式”的“控訴和無奈”。比如“馮歪嘴子”的堅強與勇氣，集中地體現(xiàn)在——追求幸福與愛情，追求“做人”的權(quán)利，努力改變命運。再如“小團圓媳婦”，在治病土方的折磨下最終慘死。這些“人與事”的串聯(lián)和交織，體現(xiàn)了那個時代的生活看似“質(zhì)樸、恬淡”卻很“愚昧、冷漠”。

三是篩選整本書經(jīng)典，鍛鑄學(xué)生的審美鑒賞情趣。《呼蘭河傳》有許多經(jīng)典的片段，如“大地被凍裂”“趕車夫的吆喝”“買豆腐與搶饅頭”等，這些場面與語言的描寫?yīng)q如趙本山的“東北小品”，雅俗共賞、精妙多彩，有利于學(xué)生在品讀與體悟中提高審美情趣。

四是回歸整本書內(nèi)核，賦予學(xué)生文化傳承的意識。無論是“科學(xué)著作”還是“文藝著作”，整本書閱讀的根本目的在于“學(xué)習(xí)與傳承”。因此，在整本書閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸到“精神內(nèi)核”上來，以此增強學(xué)生歷史傳承的意識和能力。

四、保持“整本書閱讀”的深入推進動力

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，“整本書閱讀”教學(xué)與指導(dǎo)又何嘗不是這樣呢？首先從歷史經(jīng)驗來看，整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的最實用、最有效的平臺之一。教師要善于把“激發(fā)興趣”與“有效引導(dǎo)”相結(jié)合，努力把學(xué)生引入其中。

其次，教師要高度重視并積極推進學(xué)生閱讀交流與分享。比如，定期不定期地組織并引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀故事演講、閱讀人物解析、閱讀專題辯討、閱讀心得交流、閱讀筆記展評等一系列活動。這種“交流與分享”，既可在同一部整本書閱讀中進行，也可在不同部整本書閱讀中進行。如此而為，不僅有利于學(xué)生在“同書閱讀”交流中相互學(xué)習(xí)、和諧相生，而且有利于學(xué)生在“異書閱讀”交流中相互吸引、滾動閱讀。

再次，無論在“教師評學(xué)”環(huán)節(jié)，還是在“學(xué)生自評（自我評價、同伴互評）”環(huán)節(jié)，教師都要本著“人文關(guān)懷”的指導(dǎo)思想，積極開展以“賞識與激勵”為主的“因人施評”活動。尤其對于“見仁見智”的個性化見解，切不可“強勢統(tǒng)一”，而要珍視甚至保護，不斷激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的無限活力。

總之，整本書閱讀并非新生事物，在我國古代早已出現(xiàn)，并歷時較長。今天之所以再次強調(diào)整本書閱讀，因為它是改變當前“碎片化、淺表化、浮躁化”閱讀現(xiàn)狀的有效措施，還是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要優(yōu)質(zhì)平臺。語文教師理應(yīng)努力貢獻自己的心智和力量。