高中語文學習任務群的閱讀教學方法探究

束小紅

語文學習任務群是近年來新興的一種語文教學方式，閱讀教學是其中的重要組成部分，教師可設計由數個閱讀專題組成的閱讀教學任務群，并提出議題引導學生進行閱讀。學習任務群的形式可讓閱讀活動變得更為豐富、有趣、自由，打破了傳統單一的文本解讀的閱讀教學形式，其綜合性更強，更有利于發展學生的綜合素養。學生可以任務為導向，自主進行閱讀、思考、合作，有助于激發學生的閱讀熱情，促使其積極思考、創新、實踐，探索個性化閱讀方法與技巧?；谡Z文學習任務群開展的閱讀教學與傳統閱讀教學存在顯著差異，教師也需及時調整自身教學理念，把握其正確的教學方法和技巧，予以學生細致、全面的指導，促進其語文能力的發展。

一、合理設計閱讀學習任務群

教師要明確教學目標，依據目標設置適宜的閱讀專題。在教學過程中，教師需明確學習任務群的要求，將閱讀內容編入對應專題，再基于專題內容設置數個議題，提供對應的文本推薦，讓學生通過閱讀文本探索議題，保持“學習任務群-專題-議題-文本”的結構。教師設計閱讀任務時，要合理把控各項目之間的層次性與差異性，充分發揮任務群對學生的引導和啟發作用。同時，教師也要考慮學生的興趣愛好，選擇符合學生興趣特點和閱讀需求的閱讀項目，制訂適宜的閱讀計劃，以便于充分激發學生的熱情，使其能夠積極參與閱讀，主動思考，而不是在教師的強迫下被動學習。

如學習李密的《陳情表》時，教師可結合曾經學過的諸葛亮的《出師表》、杜甫描寫諸葛亮的詩《蜀相》等內容，在學習任務群中設立一個“忠孝”專題，圍繞這一主題選定閱讀任務，鼓勵學生積極思考“忠、孝在我國文化中的意義”、“如何評論作者的忠孝”等議題，并搜集相關文本供學生拓展閱讀，如古代二十四孝子的故事。教師也可在閱讀學習任務群中設立“經典文學閱讀”專題，結合高中語文教材中的《巴黎圣母院》《紅樓夢》《三國演義》《堂吉訶德》等名著的節選，提出“分析名著中經典人物的塑造”、“探討小說寫作技巧與藝術方法”、“分析各個名著的主題思想”等議題。此外，教師也要考慮學生的興趣愛好和發展需求，擴大閱讀范圍，除小說類名著外，還可提供歷史、哲學、大師對話等各個方面的經典文學作品，以提高學生的思維能力和思想認識。

二、重視閱讀教學中的情境創設

情境教學是近年來語文閱讀教學中的常用方法，有助于突出學生主體性，激發學生學習主動性。在學習任務群的閱讀教學中，教師也要重視情境教學，幫助學生創設貼合生活的真實語言環境，讓學生在情境中觸發情感，提升認知，發揮自身想象力、創造力、思辨力，深化理解閱讀內容，增強閱讀趣味性與實用性。情境教學可讓學生在情境中進行閱讀、書面表達、口頭表達，提升其語文素養，而教師只需提供一個大方向，相比傳統的閱讀教學形式可獲得更好的效果。

如學習寫景的文章時，教師可設計“人與自然”專題，將郁達夫的《江南的冬景》、朱自清的《荷塘月色》、毛澤東的《沁園春·雪》、陶淵明的《飲酒》等材料納入閱讀任務群中，設計“分析寫景特點”、“分析作者語言風格”等議題。同時，教師創設情境引導學生，可采用視頻、圖像、音樂、問題等形式營造出符合文章意境的情境，然后讓學生基于情境自行探索和討論。如《江南的冬景》可利用視頻向學生展示微雨寒村的景象，《沁園春·雪》可展示北國萬里雪飄，天地白茫茫一片的壯觀景象。創設情境開展閱讀教學，可激發學生閱讀和討論的熱情，使其主動去思考、分析，可打破傳統的灌輸式閱讀教學模式，啟發學生的思維，給予學生充分展現自身想象力、創造力和個性的空間，有助于學生思維能力的提升。

三、單篇閱讀與群文閱讀相結合

在學習任務群的閱讀教學中，教師在各個專題下提出的議題通常是較為廣泛、超出課文范圍的，其探究性、學術性、綜合性較強，學習難度上升，需要閱讀的內容增加，耗時也較長。近年來，教師對于群文閱讀的重視度不斷提升，使得單篇閱讀逐漸被邊緣化，但群文閱讀時通常在閱讀深度方面存在缺陷，一味強調群文閱讀也不利于學生語文綜合能力的提升。因此，教師在注重學生閱讀數量的同時，也需提升其閱讀質量，合理整合單篇閱讀和群文閱讀，避免將任何一方邊緣化的情況，尋找二者的平衡，可由單篇閱讀到群文閱讀，再由群文閱讀到單篇閱讀，循環往復，全面提升學生語文素養。

如在進行《紅樓夢》單篇閱讀時，教師可以選擇一段經典的文本讓學生課外進行閱讀，并布置學習任務，如畫出人物關系圖。完成單篇閱讀后，教師可基于該主題延伸至群文閱讀，可以將其他學者對“紅樓夢”人物關系的解讀作為材料，也可組織學生觀看不同版本的“紅樓夢”影視片段，讓學生思考：“在某一情節的表現中，你更喜歡哪一個版本的演繹？為什么？”在單篇至群文閱讀相結合的教學模式中，教師可先讓學生對單篇文章進行深度閱讀和思考，再借助群文閱讀加深學生的理解，這樣定能獲得良好的閱讀效果。

四、利用比較教學法開展閱讀教學

許多學生自身語文閱讀能力不強，在閱讀過程中存在理解困難的問題。在學習任務群背景下，學生的閱讀范圍拓寬，在閱讀深度上則存在一定局限性。教師要重視學生的閱讀深度問題，采取必要的引導和指導，幫助學生加深對文章內容、形式、思想內涵的理解。教師可采取比較式教學方法，尋找同種類型、同種題材、同種文體的閱讀材料進行比較，使學生快速發現其內容、形式、時代背景等方面的異同之處，再進行分析、梳理、總結，可拓寬學生視野，使學生積累更多相關的語文知識，且能降低學生的理解難度，促進其思維發展，也有助于提升閱讀的趣味性。

如《陳情表》與《出師表》在文體、情感、主題思想等方面均有一定的相似性，教師可采用比較式教學方式，引導學生將兩者結合起來進行閱讀，更容易把握文章的內容和內涵。又如《逍遙游》與《蘭亭集序》的主題均為對宇宙、對人生、對自由的感悟，教師可將其結合起來，設計一個議題，采用比較式閱讀教學的方式，讓學生更好地感受作者的思想、情感、想象力、浪漫主義，增加學生對于文章的理解和感悟?！读鶉摗穭t可與《阿房宮賦》進行比較教學，將兩篇文章相結合，探討王國盛衰之因，更有助于學生思維能力、分析能力、總結能力、語言表達能力的發展。

綜上所述，學習任務群教學模式符合當前對于提升學生語文綜合素養的教學需求。教師應積極調整自身觀念，正確把握學習任務群的閱讀教學方法，注重學生的主體性，通過合理設計閱讀項目、采用情境引導、比較式教學等方式對學生進行指導和引導，使其主動發揮自身的思維能力、想象力和創造力，分析、運用文章中的語文知識，最終全面提升學生的語文綜合素養。