走迂曲之路 達提問佳境
——論初中語文“曲問”的藝術

彭昀蕾

錢夢龍先生曾說：“所謂教學藝術，從某種意義上說，也是提問的藝術。”課堂提問是一種比較普遍的教學手段，特別是新課程改革之后，尤其重視學生的自主合作探究能力，對課堂提問提出了更高的要求。

一、“直問”只問問題

語文教學中的提問可以概括為三個部分：是什么，為什么，怎么樣。文本的閱讀，主要圍繞這三部分展開：文章寫了什么？文章是怎樣寫的？作者為什么而寫？正是因為有這樣的母題，教學者在教學設計中便有了更好的抓手。但凡事有利必有弊。這三個問題看似能架構起語文課，卻在一定程度上削減了語文課趣味性、啟發性和有效性。直接用“母題”來進行提問，我們姑且稱之為“直問”。這樣的“直問”在教學中產生的問題層出不窮。

首先，“直問”最大的問題就是導致課堂提問的形式化，缺少了靈活多變的特性。因為大部分的文本閱讀都可以套用三大問題，于是大部分的文本閱讀的問題都可以概括為文章內容，賞析文章寫法，探究文章主旨，學生按照這樣的思路把每篇文章“生吞活剝”下去，這也許不斥為一種有效的教學模式，但是如果每篇文本都按照這種方式解讀，難免讓學生在學習語文的過程中產生單調乏味的感覺，更讓他們覺得語文課堂就是解決這些問題，課堂是無效的，因為這些問題翻找教輔資料也能找到。從這種情況來看，語文課堂便成為了一種固化的解決三大問題的模式化課堂，難以激發學生的興趣，更難以激發學生的思維廣度，使學生對于文字的理解逐步落于形式的窠臼，難有創新的思維。

有教學者為了使課堂多樣化，將三大母題進行延伸，擴展出了許多子題，課堂便成了連環提問課，語文課就變成了解答無數個小問題，最終解決三大主問題的連環問答課。例如，有教師在執教《紀念白求恩》一課時，為了探究文章中的白求恩其人，其實就是解決“是什么”的問題，為了使課堂更加熱鬧，教師開始連環提問：“白求恩是哪個國家的人啊？”“他多大年紀了？”“到中國來干什么？”“他在哪里殉職？”……每一個問題學生都積極舉手，課堂氣氛極其熱烈。但是這些零散的小問題卻割裂了學生對文本和人物的整體認知，表面看似熱鬧的課堂，實際上難以激起思維的浪花。“直問”中的連環提問法，最終限制的不過是學生思維的深度。

因此，提問不能一味地直來直去，“直問”導致的結果，從小處來說，使學生覺得枯燥乏味，缺少對語文的興趣；從大處來說，不利于學生思維能力的發展。課堂中的提問，不僅讓學生掌握知識，還能激發學生主動思考，訓練自身思維品質。正是擁有了這樣的主動性，才能不斷拓寬學生的思維空間，激發他們的創新思維。那么我們作為課堂的“主導”，應該如何才能喚醒他們思考探究的欲望，從而培養學生的思維能力呢？

二、“曲問”喚醒思考

在課堂教學中，教師致力于“喚醒”學生對于閱讀的興趣，對于思考的欲望，必須借助巧妙的提問。著名教育家陶行知曾言：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧問之巧，強調了問題的啟發性、有效性。如何讓看似簡單的提問變得高效有趣，錢老先生提出了一種提問的方式——“曲問”。

所謂“曲問”，顧名思義，就是“曲折地提問”，相對于“直接提問”，它更強調“問在此而意在彼”，學生的思維不是直來直去，而是要拐一個彎。正所謂“九曲黃河萬里沙，浪淘幾簸自天涯”，黃河的壯闊貴在曲折，妙趣橫生的提問并非打破原有的三大母題，而是在原本的“河道”中，增加些曲折度，讓回答問題變成探究問題，在迂回的路上，才能欣賞到更多的風景，收獲更多的心得。

新課程改革始終強調學生在學習中的主體地位，更加注重學生的學而非教師的教。采用“曲問”便能更好地激發學生探究問題的主動性和積極性。學生始終處在自主探究的高潮狀態，更能激發他們新舊知識的鏈接，喚醒在升學壓力下的求知欲。在這種“被喚醒”的狀態中，學生的思維能力得到開發和提升。

對于教師而言，“曲問”最大的效果就是能夠促使課堂達到真正的內在的“熱度”。這種熱度不再是迫于公開課壓力的外在表現，而是來源于學生對知識的極度渴求，是課堂上自主合作探究精神的力量源點。“曲問”這種內生性的熱度，不僅激發了學生對語文的興趣，又從一定程度上提高了課堂的有效性，不失為一種符合當下學生需求的教學方式。學生自主學習的最佳動力是興趣，那么“曲問”便成為開啟學生興趣的魔術棒，看似毫不費力地一撥，卻產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

三、“曲問”實操戰術

明確了“曲問”的妙處，那么我們在課堂上如何使用這種提問方式，才能讓它更好地為教學服務呢？

1.游戲攻略戰術

從文化發展的歷史來看，“游戲活動散發出迷人的精神氣質滲透了人們所有的活動領域，成為人類文化的重要組成部分”。教師根據學生實際，能夠在教學提問中適當融入游戲活動，使學生在輕松愉快中積極參與、合作學習，相信更能激發學生的學習力。例如在教授《小石潭記》一文時，如果按照傳統的提問方式，整堂課就會變成這樣的三部曲：第一步，翻譯文本，并概括文章主要內容，梳理文章的脈絡，全文按照作者的游蹤進行記敘；第二步，賞析文本中作者用到的一些手法，例如借景抒情、動靜結合等；第三步，探究作者表達的情感，作者借小石潭的環境表現作者被貶謫的悲傷，表現快樂是暫時的，悲傷卻是永恒的思想感情。如果所有游記散文都按照這樣的方法上課，一開始學生還感興趣，但長此以往，顯然不能激發學生探究的欲望，特別是探究寫法的時候，學生的回答更是固化為“考試規范答案”。由此，我們可以嘗試在教學中引入游戲精神，讓提問變得更加有趣一些。

在探究文本的寫作方法時，教師可以先引導學生找出文本中的景物“竹、水、石、樹、蔓、魚、岸、源”，然后讓學生找一找哪些景物是可以成為“朋友”的，采用“找朋友”的游戲模式，引導學生發現寫景手法中的相通之處。

2.4 臨床指南認知與應用影響因素分析 505名受試者人均認知情況總值為13.7分，僅占總分值57.1%；505名受試者人均應用情況總值為11.1分，僅占總分值74.0%。

生：我認為水和魚可以成為朋友。

師：為什么呢？

生：因為魚離不開水（生笑）。

師：結合文本說說你的理由吧。

生：我認為文中寫魚在水中“皆若空游無所依”，是為了反襯出水很清澈。

師：很好，也就是說作者在這里用了反襯的手法，魚和水不可分離，寫魚實際為了寫水。還有其他的句子嗎？

生：我認為“日光下澈，影布石上”這個句子暗示我們日光、水和魚可以放在一起，都是為了突出小石潭“水尤清冽”。

生：我認為竹、樹、蔓可以成為朋友，因為他們共同構成了這里的環境。

師：找找相關的句子吧。

生：例如前文有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”，后面有“四面竹樹環合”，都是寫出了這個地方環境清幽。

師：那你覺得他們如果在一起，會不會貌合神離呢？

生2：老師，我覺得他們不適合在一起做朋友。因為前文寫樹和竹子，是為了突出環境描寫，讓人覺得作者心情愉悅；后文寫“竹樹環合”，后面跟著“寂寥無人”，讓人覺得心情很悲傷。

學生通過這種簡單的小游戲，解決了文本中反襯的手法，由此他們還找到了寫水聲可以暗示小石潭以全石為底的地貌，寫水的蜿蜒可以突出此地石頭的奇形怪狀。除了寫作手法，學生還敏銳地體悟到全文前后情感的變化，這真是意外之喜。正是因為游戲活動給人帶來的輕松愉悅感，激發了學生的想象力，引導他們身臨其境，體味到作者的情感變化也許也就在情理之中了。

2.設置懸念戰術

語言藝術在語文教學中占據著十分重要的位置，一堂成功的語文課，有時候重要的不是提什么問題，而是怎樣提問。在教學過程中，設置懸念，更能激發學生探究文本的好奇心和動力。

在教學實踐中，教授《平凡的世界》一文，為了激發學生學生在整本書閱讀之后能探究孫少平這一主人公的形象，提問的方式顯得尤為重要。如果直接提問“孫少平是個怎樣的人”，大部分學生就顯得興趣平平。但是把問題改成“我突然發現孫少平這個名字另有玄機，你發現了什么玄機嗎？”學生開始竊竊私語，有學生說明明是平安，為什么大哥叫孫少安，而弟弟叫孫少平；有學生說所謂少平就是少（第三聲）平，那就是不平凡。借著學生的發現，再引導學生看孫少平其人，學生就顯得志滿意得。

再如，講授《駱駝祥子》時，按照傳統的“直問”方式就是回顧祥子的三起三落，再探究祥子這一人物形象。但同樣可以借“三”字來回顧全書的一些人物和情節，學生借“三”引發聯想，例如對祥子影響最大的三個女人，三個雇主，三個地方，等等，學生借一個“三”，大大拓寬了自己的思維，對全書的主要內容有了更加深入、系統的了解，也為探究人物命運奠定了基礎。

由此可見，適當設置懸念，并引導學生解決懸念，激發學生潛在的好奇心，使問題更加有效的同時，也能進一步激發學生的聯想和想象。

3.“閑問”情境戰術

所謂“閑問”，實際就是課前跟學生聊閑話。這些閑話看似無聊，實則有效。好的閑話一則可以幫助課堂熱身，二則可以自然導入問題。

例如，在講授作文課《如何抒情》時，教師問：“看到這么多聽課老師，你的心情怎么樣？”學生回答：“緊張。”教師提出要求：“你能用一句話來形容嗎？”學生回答：“我很緊張。”教師順勢引出作文課的主題，使得學生在看似閑聊的過程中明確了自己的問題和學習目標。

錢夢龍先生也擅長運用這種“閑問”。例如他在教文言文《愚公移山》中的難點字詞的時候，他不直接問某個字的意思，而是與學生拉起了家常：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學生了解書本注釋后才恍然大悟：“這小孩沒有爸爸！”這樣就自然而然解讀了“孀”和“遺”的意思，學生學得興味盎然。

有時通過與學生的“閑話”，設置“閑問”，步步設疑，層層推論，最后由學生自己從閑話中悟出問題所在，也找出答案所在，往往能收獲意想不到的妙處。

在新課程標準的要求下，課堂教學會逐漸變得更加的豐富多彩，課堂教學的提問藝術，不僅能給課堂帶來活力，也能給學生的思維發展注入創新力。我們在改變“滿堂灌”的教學模式的同時，也應該致力于改善“滿堂問”“無效問”的課堂教學現象，用我們的教學智慧，為提問的藝術增光添彩！