如何培養初中生的古詩詞鑒賞能力

王 前

隨著新課程改革的不斷深入發展，初中語文部編版教材得到了創新，編排設計了許多古詩詞內容，使初中語文部編版教材愈發豐富。眾所周知，古詩詞的內容、樣式、風格各有不同，這就需要學生擁有良好的鑒賞能力，才能完全理解古詩詞內容，提高學生的語文綜合學習效果。故此，本文主要以初中語文學生古詩詞鑒賞能力的培養，展開以下分析，以期提高初中生語文古詩詞鑒賞能力。

一、優化閱讀，點燃興趣

在初中語文課堂教學中，重視對學生古詩詞鑒賞能力的培養，讓學生掌握基本的學習要領。例如，對語文古詩詞的理解、古詩詞語言的表達方式、邏輯思維等，這些都是學生應掌握的基本能力，只有具備這些能力，才能促進學生古詩詞鑒賞能力的提升，為學生日后的語文學習奠定良好基礎。為此，初中語文教師在日常教學中，需要不斷地探索與發現有效的培養方法，將培養方法與課堂教學有機融合，提高初中語文古詩詞教學的整體效果。

例如，初中語文教師在講解《使至塞上》這首詩時，教師應發揮自身的引導與促進作用，給予學生更多的理解與支持，讓學生展開古詩詞閱讀，并向學生提出“你知道邊塞詩人有哪些嗎？”“你知道邊塞詩句嗎？”等問題，點燃學生的古詩詞學習興趣，使學生投入到課堂學習之中，同時讓學生通過閱讀，加強對古詩詞內容的理解，讓學生利用注釋、工具書，在小組內進行交流，根據自己的理解說一說該首詩歌的大致意思，提高學生在古詩詞鑒賞中的積極性與主動性，保障學生的古詩詞學習效果，使學生古詩詞鑒賞能力得到有效培養。閱讀是古詩詞鑒賞的主要環節，古詩詞鑒賞需要建立在閱讀的基礎上，才能讓學生感悟到古詩詞中所隱藏的內在情感與真切意境。為此，在初中語文教師進行古詩詞教學時，教師應該重視引導學生對古詩詞的閱讀，讓學生在閱讀古詩詞時了解古詩詞的大致內容，以此點燃學生的鑒賞興趣，投入到課堂之中，保障學生的學習效果，為提高學生古詩詞鑒賞能力做好鋪墊。

二、反復誦讀，感受情感

根據《初中語文新課程標準》中強調“初中語文教學應加強引導學生對古詩詞的誦讀，有意識、有目的地積累與感悟，不斷提升自身的鑒賞品味與審美能力”。詩歌作為語言藝術之一，大多數古詩詞都能被演唱出來。因此，初中語文教師在古詩詞教學中應把握重點，利用古詩詞的樂感特征，強化與提升學生在閱讀中的審美能力。猶如著名的哲學家柏拉圖曾說：“音樂匯集節奏與音調的力量，使其注入到內心深處。”初中語文教師在古詩詞教學中，引導學生誦讀古詩詞，并遵循學生的學習基礎、接受能力等多方面，選擇不同的教學模式，例如朗誦、故事引導等方式，加深學生對古詩詞表達情感的理解，提高學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在初中語文教師講解《望岳》這一首詩時，由于部分學生十分喜愛流行音樂，教師可以運用吟唱的方式，引導學生對此首古詩展開反復閱讀，然后學生通過吟唱的方式，感受此首古詩的內在意境，同時教師借助多媒體教學設備，選擇優美的旋律，使音樂旋律與古詩詞充分融合，學生在優美旋律的帶動下，紛紛投入到古詩詞學習之中，感受詩人對祖國河山的喜愛，領略泰山雄偉壯麗的美麗景色。通過此種教學方式，不僅能讓學生快速進入意境之中，還能降低學生對古詩詞情感與內涵的理解難度，容易引發學生與古詩詞的情感共鳴，加強學生對古詩詞鑒賞能力的培養，提高學生的古詩詞審美能力，促進學生全面發展。

三、把握詞句，體會內涵

正所謂：“詩言志，歌詠情”，每一首詩歌的背后都是作者思想情感的依托，這也是整首詩歌的靈魂所在，作為詩歌鑒賞的核心。故此，初中語文教師在古詩詞教學時，要引導學生在鑒賞過程中，從情感入手，找出詩句中的重點詞匯，牢牢抓住古詩詞中的核心情感，并對其內容加以理解，才能不斷提升學生的古詩詞鑒賞意識。古詩詞的關鍵內容就是古詩詞中所蘊藏的作者思想情感，只有把握住要點，了解關鍵內容，才能使學生真正了解古詩詞中所用手法等基本知識內容，提高學生的學習水平，為學生日后更深層次的語文學習奠定良好開端。

例如，初中語文教師在講解《茅屋為秋風所破歌》這一古詩時，由于作者杜甫是現實主義詩人，因此杜甫詩歌中蘊藏著許多現實之義，杜甫所作的詩歌在不同時期都包含著豐富的情感，容易引起共鳴。教師可以讓學生自主閱讀，找出詩歌中體現作者內心情感的詩句，并引導學生把握重點詞句，體會古詩內涵，學生通過自主閱讀、獨立思考，找出詩歌的尾句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”。這一詩句體現作者杜甫對國家的美好期望，還有對黎民百姓的同情，蘊藏作者高尚的精神，展現古詩詞中的情感之美，有助于提高學生的古詩詞鑒賞能力，夯實學生的學習基礎。

四、創設情境，創造靈感

美國著名的教育家布魯姆曾說：“認知能力需要建立在實際的知識情境之中。”基于此，在初中古詩詞教學中，教師可以通過創設特定的情境，對學生的古詩詞鑒賞能力展開有效培養。如此一來，能夠使課堂教學氛圍更加融洽，提高學生的課堂參與度，為強化學生問題解決能力奠定良好開端。創設教學情境并非對語文教學大有益處，對于其他學科教學也同樣受用。為此，初中語文教師在古詩詞教學中，應立足于教學內容，結合學生的接受能力、興趣愛好等多方面，為學生創設不同的教學情境，如故事情境、問題情境等，引導學生快速投入到學習之中，培養學生的創造靈感，使學生的古詩詞鑒賞能力不斷提升。

例如，初中語文教師在講解《已亥雜詩》這一首詩時，教師應進一步確立教學目標，使學生體會到作者的創作情感，強化學生的古詩詞鑒賞能力，教師通過創設教學情境，為學生構建和諧的學習氛圍，加深學生對古詩詞的理解。因《已亥雜詩》中的詩詞內容十分優美，“白日”“天涯”“落紅”“春泥”等，都是充滿畫面感，若可以見到詩人身騎白馬走向天涯的情景。初中語文教師可借助多媒體教學設備，利用互聯網為學生呈現相應的圖片、視頻、動畫等內容，教師在一旁講解，將此情景與課堂教學相融合，為學生提供無限遐想的空間，培養學生的創造靈感，刺激學生主觀能動性的發揮，讓學生成為真正的學習主人，提高學生自身的古詩詞鑒賞能力，保障教師的教學效果。

綜上所述，在素質教育不斷發展的今天，傳統的古詩詞教學發生巨大的變化，古詩詞作為我國傳統文化，對學生核心素養、鑒賞能力、審美意識等多方面的養成有著不可忽視的作用。為此，初中語文教師應更新固有的古詩詞教學觀念，優化教學模式，牢牢把握時代發展，與時俱進，發揮自身的引導作用，讓學生運用正確的方法了解、學習古詩詞內容，提高學生的古詩詞鑒賞能力，陶冶情操，促進學生綜合發展。