初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法淺析

馬洪奎

在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，教師為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平進(jìn)行良好的鍛煉以及培訓(xùn)，教師從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力入手，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性和課堂參與熱情，保證初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有序進(jìn)行。

一、通過閱讀積累寫作素材

教師在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)從初中語文學(xué)科的特點(diǎn)以及教材中的內(nèi)容入手，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在初中語文教材中有豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以利用這些豐富的教材內(nèi)容來對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展。值得注意的是教師在選擇閱讀時(shí)，一定要充分了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容，這樣才可以保證每個(gè)學(xué)生更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可以讓學(xué)生在課堂中閱讀《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》這兩篇文章，這兩篇文章都屬于寫景的文章，學(xué)生在閱讀的過程中可以獲取較為豐富的描寫語句以及景色詞匯的運(yùn)用方法，促進(jìn)學(xué)生形成較為完善的寫作思路。教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，學(xué)生邊閱讀邊標(biāo)注出在這篇文章中描寫景色的好詞好句，教師可以讓學(xué)生將自身的寫作思路以及文章的結(jié)構(gòu)在課文旁邊進(jìn)行標(biāo)注，幫助學(xué)生后續(xù)的寫作更加的嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中不僅可以提高自身的作文寫作水平，還有助于學(xué)生加深對(duì)文章的印象。

另外，在每天向?qū)W生布置課后作業(yè)時(shí)，教師要讓學(xué)生至少閱讀一篇文章，在學(xué)生閱讀的過程中，要將文章中的好詞好句進(jìn)行積累和摘抄，這樣一來學(xué)生在后續(xù)寫作的過程中就會(huì)有較為豐富的素材和源源不斷的靈感，學(xué)生的寫作水平和寫作能力會(huì)在無形之中得以提高。因此，在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行相關(guān)素材的積累，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力會(huì)得到顯著的提高，學(xué)生所寫的文章內(nèi)容也會(huì)更加的充實(shí)和豐富。

二、通過閱讀明確寫作思路

在當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作素材的積累，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生樹立完善的寫作思路，使每個(gè)學(xué)生可以靈活地應(yīng)對(duì)不同的寫作內(nèi)容以及寫作題材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的文章，并且符合學(xué)生當(dāng)前閱讀能力，從而使每個(gè)學(xué)生可以在自主閱讀的過程中獲得相關(guān)的啟發(fā)，形成較為完善的寫作思路，這樣一來有助于使學(xué)生寫作的文章更加的充實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，從而使教師更快地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如在課堂教學(xué)的過程中，教師在講述每一篇文章時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的梳理，當(dāng)學(xué)生摸清寫作順序和寫作思路之后，教師再讓學(xué)生以作者的角度列出這篇文章的寫作提綱，教師讓學(xué)生列提綱時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的寫作基礎(chǔ)以及理解能力來進(jìn)行自主性的歸納。在學(xué)生自主寫作的過程中，教師要讓學(xué)生思考通過哪種寫作技巧可以實(shí)現(xiàn)文章各個(gè)部分之間的過渡和連接，使學(xué)生的整個(gè)寫作變得更加清晰和嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，在課堂中教師可以讓學(xué)生以《背影》為借鑒文章來進(jìn)行作文的寫作，在這篇文章中，在描寫主要情節(jié)的同時(shí)還交代了其他的事情，但是作者在表達(dá)過程中只是一筆帶過，通過對(duì)文章內(nèi)容詳略的安排在無形之中突出了這篇文章的重點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生在閱讀的過程中可以了解這篇文章的主線。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生試著用這種方式來進(jìn)行作文的寫作，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)這篇文章內(nèi)容以及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的安排、思考，在同學(xué)的共同努力下，學(xué)生就會(huì)在和他人合作的過程中形成較為完善的學(xué)習(xí)思路以及作文寫作技巧，使學(xué)生后續(xù)的文章寫作變得更加具有層次感和深度，在無形之中有助于提高學(xué)生的作文寫作成績以及寫作質(zhì)量。

因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容形成較為完善的寫作思路，對(duì)學(xué)生今后的寫作具有重要的啟迪作用。

三、通過閱讀激發(fā)寫作興趣

大多數(shù)的初中生在進(jìn)行語文作文寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，甚至有一些學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中感覺到無從下手，使學(xué)生逐漸喪失對(duì)初中語文寫作的興趣。針對(duì)這種情況，教師在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過閱讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，使每個(gè)學(xué)生可以更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，這就需要教師在課堂開始之前為學(xué)生選擇一些具有趣味性的閱讀內(nèi)容，并且在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

例如，教師在課堂中向?qū)W生講述《社戲》這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容來為學(xué)生布置一些趣味性的寫作練習(xí)任務(wù)，教師可以向?qū)W生說：“兒時(shí)的記憶都是美好的，但是當(dāng)長大之后，兒時(shí)的記憶又是值得反思的，相信同學(xué)們對(duì)自己小時(shí)候的事的印象是非常清晰的，那么就讓同學(xué)們嘗試回憶一下童年的快樂吧，并且將自己認(rèn)為最開心和愉快的事以作文的形式表達(dá)出來。”教師在向?qū)W生布置這一寫作任務(wù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在無形之中有助于提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師要讓學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容和其他同學(xué)進(jìn)行分享，整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍是非常輕松愉悅的，在學(xué)生分享完成之后，教師要進(jìn)行這篇文章的詳細(xì)講述。教師可以向?qū)W生提問：“請(qǐng)同學(xué)們自主閱讀這篇文章，讀完這篇課文后，對(duì)文章中主人公小時(shí)候的事有什么認(rèn)識(shí)呢？”在教師向?qū)W生提出這一問題之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)想法和教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通和交流，有的學(xué)生認(rèn)為主人公小時(shí)候過得是非常有趣的，有的學(xué)生表達(dá)非常向往這樣的童年生活，學(xué)生在回答的過程中，課堂參與熱情和課堂積極性會(huì)顯著的提高，當(dāng)學(xué)生發(fā)表完自身的學(xué)習(xí)感受之后，教師要向?qū)W生提問：“同學(xué)們回答得非常好，那么請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)寫一篇讀后感，內(nèi)容和文章類型不限，只要同學(xué)們能夠?qū)?nèi)心的感受完整地表達(dá)出來即可。”教師在向?qū)W生布置這一寫作任務(wù)之后，主要是讓學(xué)生能夠?qū)?nèi)心的想法表達(dá)出來，使每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)起對(duì)作文寫作的興趣和積極性。

因此在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)將作文寫作的任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂中，使每個(gè)學(xué)生在調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)積極性之后，可以更加積極地投入到寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)改變內(nèi)心的想法，將寫作看成一個(gè)非常享受和具有趣味性的學(xué)習(xí)過程，不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂中，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于教材中的閱讀文章，開闊學(xué)生的寫作思路，并且教師還要運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，能夠在教師指導(dǎo)下得到有針對(duì)性的提高。