核心素養與讀寫共生視野下的群文閱讀教學策略

江 敏

將某一個特定教學目標作為核心開展的文本集群閱讀教學被稱之為群文閱讀教學法。近年來隨著我國新課程改革與素質教育的不斷推進，讀寫共生理念逐漸被推廣和應用于群文閱讀教學過程中，這是一種有效培養學生閱讀素養并提升其閱讀能力的手段，可快速實現讀寫有機結合的教學目的，進而強化學生的學科核心素養。鑒于此，本文以初中階段為例，簡單論述在核心素養和讀寫共生視野下開展群文閱讀教學的具體策略，旨在有效強化初中語文閱讀教學質量的基礎上提升學生的學科綜合素養。

一、強化初中生的語言應用能力

對于初中生而言，語言應用能力是培養其學科核心素養的基礎與關鍵。初中生的語言應用能力和其思維品質之間具有十分重要的內在聯系，可將其看作是學生文化底蘊的側面體現。利用群文閱讀教學活動不僅可通過多個文本之間的有機關聯幫助學生整合所學知識，繼而更加清晰透徹地認識文本閱讀，而且可強化學生的語感，為學生語言應用能力的提升打好基礎。群文閱讀教學方式相比傳統教學過程中的單獨文本教學模式而言具有絕對優勢。

如教學《濟南的冬天》這一篇文章時，教師為了讓初中生理解不同的文字描寫手法，并透過文字感受其背后蘊含的思想，可將前面學過的朱自清先生的《春》和即將學習的史鐵生的《秋天的懷念》聯合起來開展閱讀教學，充分發揮文本集群閱讀的優勢，幫助中學生對比學習不同的景色描寫手法、用詞技巧等。完成集群閱讀教學之后強化學生的讀寫訓練，引導初中生將掌握的文本知識在實際寫作過程中進行應用，幫助學生鞏固所學知識的基礎上還可鍛煉其語言組織能力和應用能力。此外，教師還可在完成教學之后結合教學內容和教學重點整理一些用于閱讀鑒賞的文本，通過文本閱讀達到幫助學生進行文化積累的目標，推進初中生對文本知識的進一步應用，引導其將所學文本知識內化吸收，繼而有效提升學生的語文讀、寫的綜合素養，其學科核心素養隨之強化。

二、強化初中生的思維發散能力

就初中生的思維發散能力進行有效培養是新課程改革和素質教育背景下語文閱讀教學的基本任務之一。群文閱讀教學將單元結構作為基礎與前提，相比單一文本閱讀形式其更加重視不同文本之間存在的邏輯關系，在對初中生思維能力進行培養和鍛煉的過程中具有積極作用。所以，初中語文教師在應用群文教學過程中選擇閱讀文本時需要重點考量各個文本之間存在的內在關聯，并以此為依據進一步完善閱讀教學的問題創設，最大限度幫助學生實現所學知識的內化吸收和有效遷移，進而有效培養學生的發散性思維并對其進行有效鍛煉。

如教學魯迅先生《從百草園到三味書屋》這一篇課文時，可同時選用魯迅先生的《社戲》《藤野先生》《阿長與〈山海經〉》開展群文閱讀教學，這幾篇文章都出自魯迅先生的《朝花夕拾》，可映射出魯迅先生不同階段的個人情感和對社會現象的反思。教師可讓學生首先就這幾篇文章進行閱讀，并以此為基礎思考、探索魯迅先生在不同時期寫作時的心境、當時的社會環境和魯迅先生的情感等，讓初中生通過對文章的思考和探索逐漸構建起對魯迅先生筆下不同時期社會現象的認識和對魯迅先生個體情感的感悟，體會魯迅先生幼年刻苦、歡快的情感，感受其中年的愛國精神等。待學生完成對文本內在關聯理解和掌握的基礎上，教師可讓其以某篇文章為基礎開展仿寫、改寫或者擴寫，強化學生對魯迅先生寫作特征認知的深度，幫助其由點至面、由偏至全逐漸養成良好的閱讀習慣和閱讀規律，有利于初中生個體文學素養的提升。

三、強化初中生的文化理解能力

就文學理解能力而言，教師利用群文閱讀教學過程幫助學生了解并掌握源遠流長的傳統知識與文化，進而在拓展學生文化視野、積累文學素材的基礎上提升其文化自信，并將其作為依據逐漸強化初中生對中華民族傳統文化的認同感以及自豪感。由此一來初中生可產生閱讀傳統文化的興趣與積極性，在反復閱讀和學習的過程中通過不同文本之間的差異對比持續提升其文化理解能力。

例如教學曹操《觀滄海》一詩時，需要重視強化學生對曹操胸懷天下進取精神的認可與理解。可與曹操的《龜雖壽》進行對比教學，總結曹操在不同文本中所傳達的個人情感與精神。教師完成初步教學后讓學生以小組為單位開展課堂辯論活動，針對曹操所具備的進取精神、奮斗精神進行探索和分析，讓學生可通過小組辯論活動更加深刻理解曹操的以景寫情、以景抒情。完成小組辯論活動后教師可讓學生將小組討論的結果與自我思想用文字形式進行呈現，也就是將課堂所學知識與寫作聯合起來，感悟曹操在追求偉大理想永不停止的壯志豪情的同時進一步強化學生自身的文化理解能力。

此外，初中語文教師應當明確在現階段語文閱讀教學體系中強化學生文化內涵的重要意義，需要將閱讀文本作為開展群文閱讀訓練的依托，由此進一步拓展學生群文閱讀的廣度，并以此為基礎強化初中生群文閱讀的深度。教學過程中教師依據文本互織理論進一步明確文本與讀者之間存在的密切關聯，最大限度確保所選閱讀文本在初中生學科核心素養提升過程中具備的積極意義，并充分發揮閱讀在培養學生核心素養及讀寫共生能力方面的積極作用。

四、強化初中生的文學鑒賞能力

對比數理化學科與語文學科，前者更加側重學生個體技能的強化，后者側重學生文學審美能力與鑒賞能力的提升。初中生通過對不同文章的閱讀、對比和分析可強化自身文本評價能力和文學鑒賞能力。初中語文教師開展群文閱讀教學的過程中所采用的文本之間均存在特定的邏輯聯系，尤其是思想內容和藝術表現手法方面指向性十分明確，因此可將其用作提升學生文學鑒賞能力的有效手段。教師引導初中生完成閱讀后開展對閱讀文本的綜合分析與評價，并結合自身對文本內容的理解進行仿寫、改寫或者擴寫，進一步融合讀與寫兩種能力，可切實提升學生的文學鑒賞能力。

如教學胡適先生《我的母親》之后，教師可讓學生結合文章中的修辭手法等進行仿寫，領會作者在一件件小事描寫的背后對母親深沉的愛，并將其在仿寫中進行應用。學生在完成學習之后進行仿寫，一方面可加深對文章內涵的理解，另一方面還可通過寫作感悟作者當時的心境，更加直觀且透徹地理解作者的表現手法，對學生個體讀與寫結合能力的提升有積極意義，可在進一步強化學生語言理解能力和寫作能力的同時提升其文學鑒賞能力。

綜上，新課程改革與素質教育持續推進的背景下越發重視學生個體能力的提升，閱讀能力、寫作能力以及二者結合能力均是初中語文教學的重點任務之一，旨在切實強化學生的學科核心素養。鑒于此，本文分別從語言應用能力、思維發散能力、文化理解能力以及文學鑒賞能力幾個部分論述應用群文閱讀教學模式，希望可以為一線教師提供一些幫助，在強化初中語文教學有效性的基礎上提升學生的學科核心素養。