培養初中生英語寫作能力的有效途徑研究

陳少立

一直以來，寫作是初中英語教學的重要組成部分。在英語聽、說、讀、寫四項技能中，“寫”也是其中相對來說難度最高的一項。英語寫作不僅專注于學生理解能力與表達能力的培養，還專注于他們思維能力的鍛煉與語言能力的運用，以此提升其綜合表達能力。隨著新一輪課程改革進程的不斷推進，初中階段的教學要求逐漸提高，強調學生的英語寫作學習要從理論知識型向語言運用型轉變，對于具備不同層次寫作能力的學生也要具體分析，分級教學，以全面、系統地提升他們的寫作能力。

一、初中生英語寫作能力培養的常見問題

（一）教師對英語寫作能力培養認識不到位

由于受應試教育的影響，部分教師過度關注教材體系內容的教授，導致英語寫作在教學中的占比較低；過于強調英語寫作模板，忽視了英語寫作的靈活性。教師對英語寫作能力培養認識的缺位直接影響了學生對英語寫作的態度，造成他們對自身英語寫作能力的培養普遍不夠重視，寫作問題突出。

（二）學生英語寫作興趣與動機不足

寫作相較于英語學科的其他教學內容，難度較高，學生容易感到枯燥，甚至產生排斥情緒，喪失寫作的興趣與動力。同時，很多學生因為對英語寫作的重要性認識不足，形成了一種“分數論”思想，即認為寫作就是為了在中考中獲得相應的分數，實際意義不大，因此在寫作訓練中往往得過且過，從而造成英語寫作教學效率低下。

（三）學生英語詞匯量少且較為淺層

英語是重要的語言學科，對于語言學習而言，詞匯是掌握一門語言的重要基礎，至關重要。但是目前初中生的英語詞匯量普遍不足，且掌握的詞匯深度不夠，往往出現詞不達意的現象，或者空有想法卻沒有充足的詞匯作為支撐，對單詞與單詞之間的概念界限模糊，無法順利連詞成句、成段、成篇，作文質量低下。

（四）學生實際閱讀與寫作訓練量不足

目前初中生英語閱讀量與寫作訓練量都明顯不足。沒有一定的閱讀輸入，就沒有足夠的寫作輸出。閱讀量不足，不利于為寫作提供必要的語言、內容、結構等“支架”，寫出的文章也會空洞無物；訓練量不足，缺乏應用實踐的機會，也難以靈活掌握英語寫作的多種方法，制約了英語寫作能力的提高。

二、培養初中生英語寫作能力的有效途徑

（一）培養學生英語寫作的興趣

學生的學習興趣是教學工作的開始，也是各種教育工作推進的關鍵。因此，教師必須培養學生對英語寫作的興趣，抓好寫作教學的起始階段，使其減少對寫作的恐懼感。教師可以活用信息技術，利用內容豐富、生動的教學課件，以激發學生的學習興趣。例如，在講授人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?時，教師可以準備北京、華盛頓、倫敦、巴黎等城市的圖片，讓學生進行識別，刺激學習興趣的生成，激發說與寫的欲望，然后再進入正式的寫作教學。面對學生對寫作的排斥心理，教師可以在教學初期適度降低英語寫作的標準。例如，一般的寫作要求都會對字數作出規定，教師可以先不規定寫作字數，而是提出“盡其所能”的要求，讓學生不要為了字數而寫作，而要保證英語寫作的質量。即使學生只能簡單地組成三四個完整的句子，但只要內容具有一定的邏輯性，能表達完整的意思，就是符合要求的。總之，教師首先要讓學生建立一定的寫作興趣和自信心，之后再繼續引導、循序漸進，逐步提高他們的寫作水平。

當學生建立起一定的寫作興趣后，如何長期地保持其寫作的積極性與動機，是教師下一階段需要關注的問題。教師應多管齊下，采用一定的方式讓學生嘗到英語寫作的“甜頭”。例如，教師可以將優秀的學生作文張貼在教室后面的“公示欄”；可以在課堂上公開表揚優秀的和進步大的學生；可以在課堂授課之前傳閱優秀的學生作文，在課堂上將其作為范文進行講評。總之，教師應給予學生充分的肯定與鼓勵，增加其成就感與榮譽感，樹立學習榜樣，激勵其他學生，營造積極寫作的課堂氛圍，持續激發其寫作興趣，從而使其保持高度的寫作熱情。

（二）夯實學生英語寫作的基本功

詞匯是英語寫作的基礎，詞匯量是保障寫作能力發揮、寫作結果呈現的關鍵。學生只有積累了足夠的詞匯量，才能組詞成句，連句成段，最后形成篇章。因此，教師要先從詞匯入手，接著強調詞組與句型的組織與完善，夯實學生英語寫作的基本功。在教學過程中，教師要按照先易后難、由淺入深的基本原則，讓學生口筆并用。例如，在教學了新詞匯available后，教師可以讓學生學習該詞匯的常見用法be available to，be available of，be available for 等，接著利用available不同的用法，組成不同的句型。教師還可以從不同的語境出發，通過對語境的描述，引導學生使用多種句型來表達某個語境，再逐步形成一個小的語段。在創設語境時，教師要注意符合初中生的年齡特征，結合實際生活體驗，使他們能有話可說，這樣才能在語境中培養他們的學習能力與寫作能力。

（三）強化學生的閱讀與寫作訓練

要繼續提高學生的英語寫作能力，還必須加強閱讀與寫作訓練。

通過閱讀訓練，培養學生對語篇的內容、語言、結構的分析能力，獲取話題素材，積累詞匯量，掌握文章結構，從而為以后的英語寫作作好鋪墊。在寫作訓練方面，則可以通過仿寫、改寫及擴寫等不同訓練方式的并用，提高學生的英語寫作能力。

仿寫，重在仿語篇結構特征或語言形式。教師可以在教授完一篇閱讀文章后，讓學生仿照文章結構進行寫作。比如The power of honest講述了誠信的力量，先列出“誠信無用”的觀點，再加以逐條批駁，最后提出“誠信至上”的觀點，主要運用了駁論法。教師在講解完閱讀材料后，可以讓學生嘗試使用類似的結構框架，寫一篇關于“讀書”話題的文章，以強化學生對該類語篇結構特征的認識與理解，培養并提高其英語寫作能力。

改寫是指通過重寫或修改使文章適合于新的或不同的用途或情況，或是變換另一種寫法，但是要注意意思不變。改寫與仿寫難度接近。教師可以讓學生將教材中不同角色之間的對話改寫成一篇短文；可以讓學生對一篇課文進行濃縮與精練，將其關鍵內容用較少的詞句概括出來；還可以讓學生通過運用某種語法結構進行改寫。如讓學生使用非謂語動詞或從句等對下面的句子進行改寫：

原句：The boy is talking with a girl.He gave us a talk last month.

改寫：The who gave us a talk last month is talking with a girl.

以上改寫的句子使用了定語從句，類似的訓練不僅有助于學生掌握相關的語法知識點，還能為其寫作能力的培養奠定語言基礎。

相較于仿寫與改寫，擴寫的難度明顯大得多。擴寫需要學生將簡短的內容擴展成一篇完整的文章，這不僅考驗他們的理解能力與寫作能力，還考驗其想象力與創造力。不同的學生會將同樣的句子擴寫成不同的情節，從而具備不同的啟發意義（莫志雄 2019），這能有效體現英語寫作的個體色彩。訓練學生進行擴寫，培養寫作的想象力與創作力，是對其寫作能力更高層次的提高，有助于幫助他們擺脫作文內容千篇一律、沒有新意的尷尬。

（四）重視課后英語寫作的反饋

教師是學生學習的重要引導者和督促者。初中階段是學生青春期變化的關鍵時期，這一階段的學生十分重視外界環境對其的評價，來自教師與家長的評價直接影響著其自尊心與自信心的培養。因此，要想提高學生的英語寫作能力，使寫作教學切實有效，教師就應給予他們正向的外部影響，其中做好課后英語寫作反饋是非常必要的。

對于學生的課后英語寫作，教師應該提出及時的指點與優化意見，對于其中的閃光點，也要不吝給予肯定，使學生及時了解自己作文的優點與不足。同時，教師還應注意作業批改形式的多樣性，使其成為優化英語寫作的重要環節。除了收集學生的作文本集中批改外，教師還可以當面批改學生的作文，用語言與他們直接交流，及時將其作文中的不足反饋給他們，幫助他們加深印象、強化記憶；還可以實行學生互批，利用課堂時間給學生充分批改的機會，根據教師提供的評價標準，自行理解他人作文所要表達的觀點，尋找其中的亮點及詞匯、句型、語法等錯誤，并作好標記。學生在互批過程中難免會遇到對某處不確定的情況，這時教師可以讓其自行與同伴交流，通過討論，審慎分析疑點，以取得一致意見。如討論后仍難以把握，再詢問教師。教師可以視具體情況決定是個別指導還是將其作為典型案例統一講解。經過學生互批、合作討論、教師點撥，課后英語寫作得到了及時、有效的反饋，學生從中學到的知識也更扎實。長期堅持下去，學生能形成反思自己寫作的意識與習慣，并取長補短，使寫作能力不斷提升。

結束語

目前初中生在英語寫作過程中存在問題，除了師生主觀上的不重視，還包括學生英語詞匯量少、訓練與閱讀量不足等。要解決這些問題，教師必須重視對學生英語寫作能力的培養，提高他們英語寫作的興趣，提升他們英語寫作的信心，夯實他們英語寫作的基本功，加強他們英語閱讀與寫作的訓練量，并及時反饋其課后英語寫作，以切實改善他們的寫作水平。