《夏洛的網》閱讀指導課教學活動設計

《夏洛的網》講述了小豬威爾伯和蜘蛛夏洛之間的故事。為了改變小豬威爾伯成為熏肉火腿的命運，夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網上文字。威爾伯獲救了，夏洛的生命卻走到了盡頭。作者E·B·懷特用一支明媚的筆，講述了一個比陽光還要溫暖的故事，關于友誼、關于諾言、關于死亡、關于生命的價值，令讀過的人有了深深的思考。

作為一節閱讀指導課，本課旨在引導學生初探文本，走進一本書，從走進作者開始，閱讀一本書，從閱讀封面開始。從序言我們可以知道故事的主要內容，結合目錄我們可以預測故事的發展。課內師生通過共讀部分經典章節，體會人物形象，對整本書產生強烈的閱讀期待。學生們在課內學習閱讀整本書的方法，并將此方法運用到課外閱讀中去，所謂“得法于課內，得益于課外”。學生通過完整的閱讀，形成深度的思考，并逐步內化為閱讀思考。

教學設計

教學目標：

第一，初步了解《夏洛的網》及其作者在世界文學史上的地位。

第二，閱讀《夏洛的網》片斷章節，初步感受人物形象特點、語言文字的魅力，產生閱讀整本書的期待。

第三，學習閱讀整本書的方法，養成良好的閱讀習慣。

教學重難點：

學習閱讀整本書的方法，養成良好的閱讀習慣。

教學過程：

一、談話導入，走進文本

有人向我介紹：你有一個朋友，在你快樂的時候，它會陪伴你，在你孤獨的時候，或者你不理它的時候，它還是會陪伴著你，默默地守護著你。猜猜它是什么？

這本書被譽為“美國最偉大的十部兒童文學名著”之首，它講述了一個動人的故事。這節課，我們一起走進它的世界——《夏洛的網》。板書：《夏洛的網》

今天，咱們就借助《夏洛的網》這本書來聊聊，拿到一本新書時，可以怎么閱讀？

設計意圖：師生交流，了解學生的閱讀習慣和閱讀方法，通過評價進行強化和糾正，區別于短篇閱讀和碎片化的閱讀，引導學習閱讀整本書的方法。

二、整本閱讀，預測激趣

1.封面

讓我們來仔細看看封面，從封面上你獲得了哪些信息？板書：封面。

2.導讀

首先，翻開來看導讀部分，也就是編者的話。

同一本著作版本不一樣，編排也不一樣，有的叫導讀；有的叫序言；有的稱精彩提示；還有的說成是“紙上互聯網”，五花八門。

其次，快速瀏覽一下導讀部分，看看這部分都介紹了哪些內容。板書：導讀。

從導讀部分，我們可以了解作者及其寫作背景，他在小說界的地位，他在文學上的貢獻等。我們還大體知道這本書的主要內容，以后讀書時，不妨先讀導讀部分。

設計意圖：書的導讀部分是最容易被忽略的環節，但導讀內關于作者和作品的敘述，能幫助讀者最快地走進這本書。

3.目錄

第一，這本書究竟講了一個怎樣的故事，翻到目錄部分，自由讀讀目錄內容，看看你對哪一章最感興趣？

第二，當看到最感興趣的章節，你對故事情節會做出了怎樣的預測？你是依據什么線索進行預測的呢？

板書：目錄預測

設計意圖：部編版三年級上冊第四單元的導讀頁里，明確提出單元主題是學習預測——“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。學生掌握預測方法，關注文本細節，根據已有信息，展開閱讀預測。整本書的閱讀同樣如此，沉浸到一本書里，學生在預測中豐富閱讀體驗，培養深度思維的能力。

4.正文

走進書的世界，善良可愛的小姑娘費恩救下了一頭瘦弱的小豬，并給它起名威爾伯。隨著威爾伯的漸漸長大，它也換了新的住處，來到了朱克曼先生的谷倉里。在這里，威爾伯認識了很多新朋友，生活自在而快樂。然而，一則壞消息打破了谷倉的平靜。

接下來，老師推薦大家讀一個章節：壞消息。因為版本不一樣，標題也不同，你們可以數一數，目錄的第七章。仔細讀讀，說說你讀懂了什么？在你最有感觸的地方做做記號，寫寫批注。(相機追問)作者是怎樣描寫威爾伯的悲痛絕望的？

預設評價語：

作者通過語言、動作描寫了威爾伯的驚懼慌亂。

是啊，這場圣誕節的謀殺，每個人都是參與者，威爾伯的死亡似乎已經注定了。

夏洛對壞消息的默認，打碎了威爾伯最后一絲幻想。

前半章威爾伯美好的生活與這突如其來的壞消息形成了鮮明的對比，老山羊的言之鑿鑿，弗恩的驚愣，夏洛的悲憤和她故作輕松的安慰，都令威爾伯驚惶絕望。

小結：讀一本書就是和文本對話。

故事之所以能如此牽動我們的心緒，正是因為作者出色的語言表達能力，令我們身臨其境體會作者所描寫的情節。再有感情地，大聲地讀讀所畫的句子。

不動筆墨不讀書，當我們靜心讀書時，那些令你最有感觸的，表達最為精彩的句子，可以適當摘抄積累，內化為自己的語言。板書：批注摘抄。

讀完這一章，你還想知道什么？你又產生了哪些新的預測？(自由說)像剛才那樣閱讀正文，邊讀、邊思考、邊抄錄，感受讀一整本書的快樂。板書：正文。

設計意圖：部編版三年級上冊第七單元導讀里要求學生“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，并且在語文園地中指導孩子摘抄的方法，做到“歸類摘抄”“寫寫感受”“注明出處”。

三、總結方法，培養習慣

讀一本好書，我們可以先通過封面了解作品的基本信息，再瀏覽導讀部分，熟悉作者的寫作背景等及作品的主要內容，然后猜一猜目錄中的故事，最后閱讀正文，做一做批注，和你的書友們交流討論。這是一種很實用、也很常用的讀書方法。

其實，讀書方法有很多，有時我們不可能一口氣讀完，可按章節讀，還可做讀書筆記，根據自己的喜好，選擇記錄內容。

設計意圖：特級教師姜樹華在整本書的閱讀策略中提出，閱讀有一個“籠而統之，感而悟之、推而廣之、體而察之”的過程。“推而廣之”，指在我們的閱讀過程中，會產生一些閱讀方法、閱讀策略、包括文體表達方式的推移，這就是整本書閱讀給我們提供的豐厚養料。

四、分享詩歌，延伸課外

閱讀已經成為當下人們的一種生活方式，人們在書吧里一起交流品論，與書為友，以書會友，尋一份心靈的依托。板書：交流。

老師也送給你們一首有關閱讀的詩歌，我們一起讀一讀，讓閱讀成為我們課外學習的一部分，成為終生的承諾。

閱讀，終生的承諾

世界上最動人的皺眉是在讀書時那苦思的剎那；

世界上最自然的一刻是在讀書時那會心的微笑。

自己再累也要讀書；

工作再忙也要談書；

收入再少也要買書；

住處再擠也要藏書；

交情再淺也要送書。

最庸俗的人是不讀書的人；

最吝嗇的人是不買書的人；

最可憐的人是與書無緣的人。

讓我們與書為伴，讓閱讀，成為我們一生的承諾！

設計意圖：曹愛衛老師指出，統編版教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，打破了“讀書=讀教材”這一片面的定位，促進了兒童閱讀進教材、進課程，體現了自主閱讀的思想。因而，培養自主閱讀能力，激發閱讀興趣就是閱讀指導課的著力點。