小學語文閱讀教學的審美建構

在語文的教學中，對學生的語言訓練和審美訓練是緊密結合在一起的。語言訓練是基礎，而審美訓練則是語言訓練的拓展與深化。教師在平時的教學實踐中，要從多個角度培養學生的審美能力，讓學生的語言和審美能力得到均衡發展并真正融為一體。

一、在細膩講學中培養審美能力

一名具有專業素養的語文教師，懂得在“講”上面發時間、下功夫，在科學地分析“講”過程中出現的問題的同時，能夠注重“講”的時效性，也極力追求“講”的藝術。語文教師除了要注重精講、注重講課的細節分析以外，還需要注重課文的“美講”。

1.導入式美講

這種“美講”的關鍵在于備課，即教師在課前就準備好授課的相關資料。在還未開始正式學習課本時，教師便用優美的語言向學生介紹今天學習內容的相關知識，創造一種美好和諧的意境，提供給學生發揮想象力的空間，使為接下來課文的理解、學習與感悟奠定了基礎。比如，在學習《江南春》這首詩時，教師可以這樣導入課堂：“今天在上課之前，請同學們閉上眼睛，想象老師描述的畫面。在春天這個萬物復蘇的季節，千里江南，到處鶯歌燕舞，有相互映襯的綠樹紅花，有臨水的村莊，有依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。……這幅畫面真是引人入勝，下面我們一起來看看詩人杜牧是怎么用簡妙的詞句來表現這幅美景的吧……”聽過教師的描述后，學生們腦海中已有了生動的畫面。一幅朦朧的江南春景圖已經展現在學生們的面前，學生對于詩人眼中的江南的探求欲望也展現在行動上。此時，教師再讓學生去走進課文，理解主題會更加順暢。

2.深入式美講

理解式的“美講”主要應用在教學過程中，起到進一步主題深化的作用和情感體驗的作用。在教學中，教師要善于抓住教學的重難點，在各個重難點上實施“美講”，最后達到重難點突破，幫助學生更好地理解課文的意思、體會課文作者想要傳遞的情感。比如，在《少年閏土》這篇課文中，有捕鳥的情節，這一片段的動作描寫較多，教師可以通過精講幫助學生理解，通過美講，生動地展示捕鳥的動作和畫面，引導學生在寫作中應用這樣的描寫方法。另外，教師可以在課堂上朗誦魯迅關于閏土這個角色的其他文章，向學生普及當時的社會背景，從而讓學生體會到課文中“我”于閏土的友誼和對他的懷念之情，以及讓學生更好地理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空”這句話。這些知識性與情感性的“美講”，促進了教師、學生和作者的情感共鳴。

二、在朗讀品讀中優化審美體驗

在反復的閱讀中去體味課文的美感，其中閱讀可以分為兩類，分別是粗讀和細讀。可以將朗誦作為粗讀的一種方式，在語言的抑揚頓挫中體會節奏美、悅耳動人的音律美、行文構思的結構美、用詞用字的詞匯美和句子段落的句式美。教師要重視學生的閱讀，以讀為本，給學生做正確的朗讀示范，并指引學生通過朗誦來理解課文美的意境、美的詞句和美的結構。

比如，在《圓明園的毀滅》這篇課文中，作者用反襯手法和大量的篇幅描寫圓明園昔日的輝煌壯觀來讓學生記住屈辱的歷史，增強學生的民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。在學習這篇課文時，教師可以組織學生通過多種朗讀方式，比如，自己朗誦、小組朗誦、全班齊讀和分角色讀等來詮釋課文，同時也對課文中的重點內容，比如，課文的第一段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”進行反復朗誦和體會，讓學生從中體會到作者深刻的愛國情懷和對侵略者的憤慨之情，體驗情感的表達方式。

在對優秀的句子反復咀嚼品味的細讀過程中，學生可以體會濃烈情感，接受真、善、美的熏陶。比如，在《手術臺就是陣地》這一篇課文中，找出描寫白求恩外貌描寫的句子如“他已經兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。”描寫白求恩工作環境的句子如“突然，幾發炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”。通過評鑒這些句子的詞匯，例如，血絲、淹沒等，引導學生進行深度思考作者這樣描寫的用意以及作者想要表達白求恩身上寶貴的精神。這樣在傳播語言文字的魅力同時，白求恩無私奉獻的高大形象也完整地展現在學生面前，使學生為白求恩崇高的精神所震撼、所敬佩。

課文中有很多美好的意境和精神，比如，《美麗的小興安嶺》《望天門山》中的祖國大好河山美、《滴水之恩》《窮人》中的心靈美、《手術臺就是陣地》《延安，我把你追尋》中的精神美、還有《山居秋暝》《楓橋夜泊》等詩詞中的意境美和人文美。教師要善于應用現有的教學資源，充分實現課本中的美的滲透，陶冶學生的情操，注重對學生人文情懷的培養與啟發。讓學生在美的體驗中，能夠自己分辨美丑，從而擁有正確的審美觀點、健康的思想情感和高尚的藝術情操，也擁有美好的人生態度和追求。

三、在意境想象中深化審美內涵

美有時是抽象的，有時都是形象的，是“形”與“神”的和諧統一。教師要充分把握“美”的特點，在教學靈活運用教學手段去最大化地向學生展現美，讓學生在特殊的情境中，進行愉快的審美體驗，在心靈上與作者產生情感的共鳴。

比如，在教學中可以借助以下工具來創造教學情境：

1.通過實物進行教學展示

在學習《珍珠鳥》這一課時，教師可以向學生展示珍珠鳥標本。結合課文的細致描寫，認識珍珠鳥這種外貌特點和生活習性，感受珍珠鳥的形體美，引導學生去想象珍珠鳥在作者的窗前覓食以及和作者親近的情景，從中體會作者描寫手段的高妙之處和對珍珠鳥的喜愛之情。

2.通過影像拓展教學視野

學習《狼牙山五壯士》時，可以選擇電影片段進行輔助教學，加強學生對那段歷史的了解，體會五壯士悲壯勇敢的大無畏精神；學習《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》時，可以結合相關的紀錄片進行學習，不僅可以提高學生們的學習興趣，還可以在錄像中欣賞祖國河山的美，為祖國美麗的自然風景和豐富的自然資源感到驕傲，也在學生心中種下建設更美祖國的種子。

3.通過音樂營造教學氛圍

在對《月光曲》的學習中，可以穿插貝多芬的這首經典音樂，讓學生們在優雅的音樂聲中品味這首曲子里面的故事；對于一些意境悠長的古詩詞，教師也可以選擇一些契合詩句的純樂器音樂來配合學生的朗誦，營造古詩詞特有的意境美和情景美。

4.通過模擬重現教學內容

在課程結束后，可以適當進行課文情景再現的游戲，從而起到深化課文的故事內涵的作用。比如，在《景陽岡》這篇課文中，可以組織學生將課文片段，如酒家勸誡武松不要上山，否則會遇到大蟲等這些片段，改成情景劇，讓學生自己去演繹不同的角色，在這一過程中體會藝術的美感。

總之，在語文閱讀中進行審美架構，培養學生的審美情趣就是要培養學生的鑒賞美丑的能力，使學生能夠正確地判斷美丑，并且不斷地提高鑒賞美的水平。