讓親情教育在閱讀教學中自然流淌

在小學語文教材中，有許多課文描寫的是家庭生活，是親人之間的點滴故事，以此對學生進行親情教育。教師要滲透親情教學，讓學生在語文學習中學會感恩家人。那么，如何在小學語文教學中落實親情教學呢？下面，筆者就結合蘇教版小學語文四年級下冊《第一次抱母親》的教學，來淺談之。

一、讀中融情，感受親情

俗話說：“文為心聲。”許多文章所表達的都是作者內心的情感傾向，是作者內心的獨白。特別是小學語文教材中所選用的課文，許多都是來自于學生真實生活的，其目的就是想讓學生通過課文的學習，除了掌握必備的語文知識與技能之外，還要通過語文學習發展自己良好的道德情操。同時，讓學生有感情地朗讀課文也是語文教學的重要目標之一。這樣安排的目的就是讓學生能夠通過朗讀課文來感受思想，讓學生帶著情感去朗讀，從而讓文字觸動學生內心深處的情感。

在教學這一篇課文時，筆者感覺到學生只有結合自己的生活實際，把自己的情感融入到朗讀行為之中，才能真正感受到親情的存在，才能感受到自己母親的偉大之處。在教學這一課時，我為學生留下充足的時間，鼓勵他們帶著自己對母親的愛來讀這一篇課文，通過語言文字的表達與濃濃的聲音來打動學生，感染學生，從而讓學生感受親情的偉大。我把這一課的朗讀分為三個階層，即粗讀、細讀、誦讀。我首先讓學生進行粗讀課文，讓學生通過粗讀課文明白這一篇課文寫的是一件什么事情，并解決課文中的生字詞。我向學生提出一個問題，那就是“圍繞作者第一次抱母親，課文主要寫了自己與母親之間的哪些事情”。這樣安排的目的就是讓學生能夠初步解讀課文內容，理清課文的寫作思路，并能夠從整體層面上來解讀課文內容，感受課文內容所傳遞給讀者的是一種什么樣的情感與價值觀；其次是細讀。這一環節是讓學生進行分組交流讀課文，在讀的過程中，邊讀邊說出自己的朗讀體會，并尋找出最能感動自己的句子。這樣，學生通過閱讀，找到了許多讓自己感動的語言文字。

比如，其中有一名學生是這樣說的：“最讓我感動的是母親的一句話‘提那些事情干什么，哪個母親不是這樣過來的。’是啊，每次我還沒有起床，我的母親就把飯做好喊我吃飯去上學，每天我都不知道母親是什么時候起床的，是什么時候睡覺的，我感覺我真的也像作者那樣，太不了解自己的母親了，平時還對母親大喊大叫的。我感覺我現在太對不起母親了。下次，我一定會幫母親做力所能及的事情。”這種聯系生活實際進行融情朗讀，無需我們教師進行過多的說教，學生已經在朗讀的過程中感受到母親的偉大，感受到親情的偉大，然后再讓學生進行交流，談一談自己對母愛的理解，對親情的理解，從而讓學生的親情慢慢融入到自己的血液之中。接著，再讓學生帶著剛才升騰起來的親情在課文中選擇最能表達自己情感的句子進行誦讀。這樣學生在誦讀過程中，親情再一次得到升華。在讀的時候，筆者發現有許多學生眼中已經含著淚光，這也許就是融情朗讀帶來的效果吧。

二、演中悟情，共鳴親情

愛動是小學生的天性，他們的年齡特征決定他們喜歡用動作來表達自己的情感。在語文教學中，我們可以立足學生的這一天性，讓學生用自己的肢體語言表達自己對課文的理解，從而在表演中進行更好的文本解讀，在表演中感悟課文帶給自己的情感熏陶。這一篇課文也是如此，我們可以讓學生在表演中感悟親情，并對親情產生共鳴，讓親情根植于學生的內心深處。在教學這一篇課文時，我先讓學生通過朗讀積累親情的表象，讓學生理解母親的愛是無聲的、是偉大的。學生通過朗讀理解了母親的愛與她的行動之后，筆者就安排學生進行分角色來表演課文中的片斷，為的是學生能夠從真實情境中感受親情、感受母愛，從而在學生腦海中形成尊敬母親，愛護母親的情感。

首先，我讓學生先交流一下自己生病時，自己的母親是如何照顧自己的，并想象一下當時的場景，回憶一下自己母親的動作與語言；其次，讓學生在課文中尋找自己最感動的句子，把自己感受最深的文字用表演的方式給表達出來，而我與其他學生則在他表演的時候進行課文誦讀。比如，一位學生表演的是“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”看到學生形象的表演，那種疲憊的身軀、艱難的步履，一下子就把其他學生帶入情境之中，想起了每天為自己操勞的父母，有的學生甚至流出了眼淚。我想，這時不需要我再用過多的語言描述，學生已經深深地想象到母親對自己的愛，以及自己平時并沒有為母親做什么的自責感，從而激發學生在家也要為母親做點事的決心與意志。在表演之后，我問學生，為什么要這樣表演。這位同學說：“我自己從來沒有抱過母親入睡，如果不是學習了這一篇課文，也許我永遠也不知道母親其實也是需要兒女關心的，從母親從眼角里流下了兩行淚水中可以看出，兒女孝敬母親，哪怕給母親做一件再小不過的事情，都會讓母親流下淚水的。我在表演中，看到了母親每天的辛勞，這些是平時生活中從來沒感覺到的。”這樣，班里學生或者一人一組表演，或者兩人、三人一組表演，學生內心升騰起來的親情越來強烈，甚至有的學生在班中直接說：“今天回家，我也要抱一抱母親，要盡量幫母親做事情，讓母親不再勞累。”

三、寫中抒情，表現親情

2011年版的《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”在這里，已經給語文教學定下了基調，那就是在語文教學中，要通過語文學習，提升學生語言文字的運用能力，也就是要提升學生的寫作水平。但是就目前的寫作教學來看，許多教師僅僅把其放在作文課上，按照教材安排的習作任務進行習作練習，這樣對學生的寫作水平的提升是不利的。在對學生進行親情教育時，我們也可以讓學生用自己手中的筆，抒發自己內心的親情，用自己的語言文字來表達自己的親情，從而在提高學生語言文字運用能力的同時，發展了學生的親情。

比如，在教學這一課時，我在學生表演之后，安排了一個寫的環節。學生通過自己的表演，已經感受到來自母親對自己偉大的愛，也讓學生的內心充滿著對自己母親的感恩之情。所以在這時，我引入寫的環節，讓學生用自己的文字來寫出在表演過程中，自己內心親情最濃時的場景。首先我讓學生交流一下自己對母親有了一個什么樣的情感。在學生紛紛表達出自己對母親的情感之后，我鼓勵學生把這些情感給寫下來。在我批閱這些文字時，發現雖然許多學生沒有多少的生動的文字，但字里行間卻都充滿著濃濃的對母親的感恩之情。

總之，親情教育是“情感態度與價值觀”教學目標的重要組成部分，我們在落實語文教學的三維目標時，只有先讓學生的情感世界里先有親情，才能讓他們的情感世界更豐富，他們的價值觀更正確。